摘要：【教材内容描述】本单元围绕核心问题“How do we get to know people?”编排学习内容和教学活动。本单元的主题意义范畴和子主题为“人与社会-同伴交往、相互尊重、社区环境”等。A部分的核心问题为“Howdo we greet new people?”,进一步延伸三年级上册结交朋友的话题,增加了来自所属国家和地区的表达方式。

摘要：'进去!'刺耳的声音传来,正在忙着批改作业的我吓了一跳,诧异地抬起头来,只见一向和善的英语老师徐婷怒气冲冲地拽着周剑飞和朱唯涛,跨进了办公室.哎,又是这两个'活宝'!'你们自己跟莫老师说吧!'徐老师丢下一句话后就走了.

摘要：教学设计是实施课堂教学活动的预案和目标图，它是以钻研教材和学生学情为主要手段，以制订教学目标、设计教学流程为主要内容而进行教学准备工作。有效的教学设计是开展教学活动的先导。为发挥好作用，在进行教学设计时必须抓住一个中心和两个基本点：以提升学生的语文素养为中心，以教材提供的语言材料与学生自身的语言感悟能力和学习需要学习兴趣为基本点，以此去钻研教材、分析学情、制订目标、整合教学资源、设计教学板块和流程。

摘要：【教材简介】“打电话”是人教版教材五年级下册第132～133页的内容，属于“综合与实践”领域，“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。教材的主体结构大致分为三部分。第一部分是”创设情境，分析问题”。这部分并没有让学生画图，但有逐一通知和分组法的图示。教材还问了这么一个问题：“是不是分的组越多，用的时间越少”。

摘要：设计理念：习作是什么？习作就是将你看到的、听到的、想到的,用书面文字表达出来。之所以学生觉得作文无话可写,写不来,主要是因为学生缺少对事物的仔细观察,深入思考。本次习作,通过实验的方式,试图引导学生关注身边的事物,养成仔细观察、深入思考的习惯,并通过记录这一次有趣的实验,让学生明白应该如何去将自己的所见所闻、所思所悟,有详有略、重点突出地表达出来。教学目标：1.引领学生用心观察、思考生活中的每一件事;2.引导学生完整地表达自己的所见所闻、所思所悟;

摘要：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。教师要创设人文性情境,引导学生在分析问题、解决问题的过程中将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解等有机融合。结合具体课例,可以从语音板块、词汇板块、对话板块和读写板块入手,创建符合学生实际的人文性课堂。

摘要：“写”不仅有助于学生对词汇、句型、语法等语言知识的学习,还有助于发展学生的英语思维能力。结合教学实际,教师应在单元整体教学观的引导下,解读教材与学情,落实教学有效性;设计单元话题与板块,落实教学渐进性;设计目标与过程,落实教学可操作性;设计评价与作业,达成教、学、评的一致性,由此提高学生的综合语言运用能力。

摘要：音乐是听觉的艺术，音乐艺术的特点决定了音乐以其特有的形式———音乐形象来反映现实。在音乐课堂中教师可以运用不同的体验方式，让学生通过感受音乐作品中的节拍、节奏、旋律、音色、和声、织体等音乐要素来体会音乐的主题形象。具体可从“从节奏入手，律动体验音乐形象”“以旋律为线，动作感受音乐形象”“从乐器音色出发，图形谱描绘音乐形象”这几方面入手，帮助学生更好地了解作品的内涵和风格，提升学生音乐素养。

摘要：在减负的背景下，要不要布置课外作业，如何更好地布置作业，应该是每一位教师都要思考与不断探索的一个教学问题。就数学学科而言，数学能力的提高离不开适量的课外作业，教师合理选择有效的数学作业，对学生能否掌握相关数学知识有重要作用，它是数学教学的基石，直接决定着课堂教学的效果。教师在作业选择中必须以学生的学为中心，选择提炼合适的数学材料，形成具有丰富价值的数学作业，使学生在充分的思考中达到数学内容吸收的最大化。

摘要：STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织形式,有利于学生创新能力的培养。目前,有的STEM项目存在“依样画葫芦”现象,没有结合校情、学情创造性地设计流程,忽视了设计的关键作用,使得学生设计、制作的思维含量大大降低,缺乏创新。有的教师常常对知识教学目标狠抓不放,弱化了STEM项目的实践,无法激发学生的兴趣。针对这些问题与困惑,我们尝试做出探索与改变。