摘要：在提倡有效教学,减轻学生负担的趋势下,如何提高数学课堂的有效性是一个值得探讨和深思的话题。在平时的课堂中,教师的教学语言带有随意性,不像在公开课时那样精心设计,久而久之,会养成一定的习惯。因此,笔者认为在数学课堂上要始终注意问题的有效性,要善于“巧”问,讲究“追问”,敢于“提问”,使问题能发挥学生的主动性和创造性,让每一个学生都能在解决问题的活动中既有面临挑战的机会和经历,又有成功的经验,从而建立学好数学的自信心。笔者从如何精心设计课堂提问入手,以最有效的提问得到最理想的教学效果。

摘要：【教学内容】北师大版三上第六单元"乘法——蚂蚁做操"。【课前测试】第一次前测:计算12×3。有80%的学生是用口算的方法直接写出得数;还有少部分的学生是用连加的方法计算出结果。第二次前测:要求学生列竖式计算12×3。通过访谈得知,有20%的学生是用口算先算出了结果,并写在了竖式的下面。12%的学生是真正用笔算做的,但是这里面有一部分学生不能够理解为什么可以这样算。加法竖式计算占了32%。

摘要：数学课堂中教师的追问是启发式教学的重要手段,但“过频”“过浅”“偏离目标”“散乱”的课堂追问,对学生的学习有百害而无一利。为避免这种情况发生,教师应当从“围绕教材内容,理清追问脉络”“围绕核心目标,设计递进问题”“立足思维提升,引领主动追问”“抓住有效契机,适时巧妙追问”这四个方面精心设计课堂有层次的提问或追问,并做到有的放矢。

摘要：追问不仅是教学的一种手段,更是教学的一种艺术。追问不是简单地提几个问题,也不是"打破砂锅问到底",而是教师对学生的问题进行追根究底的发问,是在学生展示或回答问题的基础上的拓展和延伸[1]。本文结合数学课堂中追问的误区、具体的策略,阐述了如何通过智慧追问提高学生数学思维能力,有效促进教学活动。

摘要：最近，笔者陪同市教研员对部分2012年新上岗教师进行了跟踪调研，共听了30位小学数学新教师的课，同时还作了问卷调查。笔者就“在拟定课时目标时，你采用的主要方式是什么”做了一个小统计，结果发现，仅有7％的教师会依据学情设计课时目标，53％的教师是直接从教学参考书上引用的，40％的教师是从网上相关资料上下载的。可见，新教师在备课时很少关注学情分析，对数学课堂教学目标的定位不够重视，甚至将教学目标作为一种摆设，应付检杏而已。

摘要：本文从教材情境加工、教学素材选择、学生思维特征、探究活动有效性四个方面对“数学性”与“生活性”之间的平衡进行探讨,提高学生运用数学的意识和能力。