摘要：科学的本质是基于证据的解释,小学科学强调学生实证能力的培养。教师可以通过科学课的教学,让学生逐步学会科学地看问题、想问题,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度,加深对科学本质的认识。科学课堂教学要将实证意识贯穿于整个探究过程:搭建活动支架,渗透实证意识;依托探究载体,提升举证水平;培养逻辑思维,夯实实证过程。在每一个探究环节设计中体现科学的严谨性,让学生潜移默化中成长,这样的科学探究才能更加有效,学生的科学素养才能稳步提升。

摘要：【教学内容】人教版四年级下册第72,73页。【教学过程】一、直入主题,回顾旧知师:今天学习“加减法”,你脑海中想到了怎样的算式?生:1+1=2、1+2=3、100+100=200……师:有同学说到了整数加法。(板书:854+63。学生说笔算过程,教师板书竖式)

摘要：【教学内容】人教版三年级下册第15、16页。【教学过程】一、复习引入,唤起回忆师:同学们,今天我们继续学习除法,在前面的学习中我们已经学习过这样的除法:60+3,结果是多少?

摘要：“年、月、日”知识原属于数与代数领域,在《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)中调整到综合与实践领域,作为主题式学习的内容。根据“课标2022年版”对“年、月、日的秘密”主题活动提出的教学建议,我们设计了一节全新的综合与实践课——“农历知多少”。

摘要：情境线是课堂的风景线,情境创设是学科核心素养发展的载体。基于当前思政学科素养培育的要求,综合性教学需要通过优化情境以实现知识能力、学科素养和价值引领的有机统一。综合性教学中的情境优化要从“情境创设的目标定位:指向素养化”“情境创生的内容选择:力求多维化”“情境探究的任务设计:凸显生本化”“情境评价的价值引领:突出正向化”四个维度进行,从而真正使思政课堂教学焕发应有的生机,更好地培育学生的核心素养。

摘要：“设计和技术”不是对某一或某些技巧的专门训练，它不同于劳动技术课。设计是在一定的科学知识背景之下展开的，教学中需要找准科学知识应用于生活，并转化为科学技术的教育契机。技术是在实践中不断改进和提升的，教师不能拘泥于课堂，要努力突破课堂内、外的界限，

摘要：＂组合图形的面积＂是小学数学＂图形与几何＂领域的教学内容,人教版教材把这一内容编排在五年级上册第六单元《多边形的面积》中。该单元的第一部分是平行四边形、三角形和梯形的面积计算,第二部分就是组合图形的认识及面积计算。前者是后者的学习基础,后者是前者的灵活应用。两者都渗透了图形的转化方法。本课的学习任务主要围绕组合图形的认识及其面积计算进行设计和教学。

摘要：学习任务单是依据学情分析，为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体。它具有导向性、支架性、合作性等基本特征，有着明确的学习要求、学习内容、学习方式等，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，可以激发每一位学生学习的主动性与参与性，全方位影响着课堂内的师生活动，使学生在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力，从而实现变“课堂”为“学堂”的转型。

摘要：历史教育教学需要各种各样的时话，听课者的参与当属其中一种。尊重是对话的基础，坦诚是对话的原则，解释是对话的内容，理解是对话的目的。听课者的反思型参与，包括对学生及时访谈听课感受、与执教老师充分交流教学设计背后的思考，并提炼经验、商榷问题、提出建设性改进策略等，都是难能可贵之举。希望朱能老师所写的听课心得，能促成同仁之间更多的交流。

摘要：历史教育教学需要各种各样的对话，听课者的参与当属其中一种。尊重是对话的基础，坦诚是对话的原则，解释是对话的内容，理解是对话的目的。听课者的反思型参与，包括对学生及时访谈听课惑爱、与执教老师充分交流教学设计背后的思考，并提炼经验、商榷问题、提出速设性改进策略等，都是难能可贵之举。希望朱能老师所写的听课心碍，毹促成同仁之间更多的交流。