摘要：跨学科项目化学习是以整合的方式在各学科之间建立联系,旨在寻求学科之间的内在关联,以解决真实的问题,提升学生的综合能力。绘制党旗是基于小学数学和党史、美术的基础知识,指向深度学习的跨学科项目化学习实践活动。学生在党旗的绘制过程中,收获数学美、艺术美,并感悟英烈保家卫国的壮烈事迹,铭记党的光辉历史,培养忠党爱国的情操。

摘要：【文本解读】《表里的生物》是一篇回忆儿童生活的散文,收录于统编教材六年级下册第五单元。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。本文站在孩童的视角,从“我”认为“凡能发出声音的,都是活的生物”这一观点出发,通过“联系经验—提出问题—大胆猜测—探究求证—得出结论”这几个步骤来一步步说明观点,塑造了一个“好奇心强、爱观察、善于探索”的人物形象,呼应了“科学发现的机遇,总是等着好奇而又爱思考的人”这一单元导语。

摘要：教学设计是系统论指导下的重构,它必须关注学习链上的每个核心环节,方有对学生最后结果的全面关照,让“学”成为教学设计的核心要素理应成为施教者进行教学设计的指导思想。要让这一理念真正落地,教师可以从学情出发、以学标定向、据学程联动、置学业温习几个方面来展开。

摘要：家校"和合文化"已然成为新时代教育的重要命题。学校革新旧习、创生新态,积极探索从"合力"到"合智""合心"、从"赞助"到"支助""自助"的转型机制,紧紧围绕"学为中心"构建家校协同育人平台和沟通系统,让"家学"走出传统的家族式世代传习之谷,改纵向传习为横向助学,通过家长本身或者关联性资源,惠及学校之学,并逐渐向有设计的深度学习领域进军,同时孕育家校沟通新的形态。

摘要：跨学科整合课不是简单的"拼凑",而是一个相互关联、和谐统一的整体。主旨是其灵魂,通过主题、主线、主力,集众学之长,攻合育之的,享共生之妙;联结是其命门,要在教学板块、新知旧识、动静穿插上下功夫,避免"弱关联""无关联",凸显"强关联"的整合价值;脉动是其心血系统,基于学习活动的设计,实现真正的深度学习;情境是其气色,基于综合背景和问题解决,激发学生学习的激情和热情。用人本意象解读跨学科整合课,有助于教师更好地理解与实现跨学科融合。

摘要：家校“和合文化”已然成为新时代教育的核心命题,学校应革新旧习,创生新态,积极探索从“合力”到“合智”“合心”,从“赞助”到“支助”“自助”的转型机制,紧紧围绕“学为中心”构建家校共建平台和沟通系统。该转型与重构的策略为“从人力走向学力:探寻家学资源,拓建家学基地;从散装走向集装:统整家学规程,优化家学运作;从协同走向志同:结盟家学部落,类聚家学能量;从支助走向自助:建立家学智库,便捷家学自助”。由此让“家学”走出传统的家族式世代传习之谷,使之惠及学校,并逐渐向有设计的深度学习领域拓展。

摘要：教师在进行教学设计时要多考虑学生，多考虑学习，让“学”成为教学设计的核心。学情分析是教学设计的起点，通过问卷调查、课前随访等多种形式开展；教学目标是教学设计的方向标，引领教学行为的方向，要叙写精准，体现可操作性、可评判性。