摘要：基于主题意义的初中英语学科项目集群是一种在主题意义统领下,多个具有一定内在关联的项目的集合。本文通过“分析多模态语篇,提炼主题意义,关注项目集群设计的整体性”“设定集群目标,细化子项目目标,关注项目集群设计的落实性”及“拓宽多角度评价,聚焦评价反思,关注项目集群设计的过程性”三方面来阐述初中英语学科项目集群的设计和实践,以提升学生解决问题的关键能力,促进学生核心素养的融合培养.

摘要：基于大观念的初中英语单元整体教学要求教师从全局视角提炼语篇的育人价值,重构课程内容,整体规划教、学、评一体化活动,并引导学生在探究主题意义和解决问题的过程中建构整合关联的结构化知识,以实现语言学习和育人目标的协同发展,最终实现核心素养的融合发展。在这一过程中,教师要依据课程标准和教材,提取单元主题,提炼子主题意义;深入研读语篇,探析深层知识结构,建构主题大观念与语言大观念;建构指向核心素养的单元大观念,制订单元教学目标,设计单元任务;依托单元教学目标,分解单元任务,制订课时教学目标;基于英语学习活动观,设计学习活动,实现大观念向素养的转化。

摘要：以浙教版科学教材地理部分“大气层”为例,反思“大气层”教学中存在的缺乏复杂情境、缺乏自主建构、缺乏高阶思维等问题,以问题解决逻辑重组教材,构建问题解决式教学设计框架,即以核心问题为中心,指向素养目标,采用问题解决式教学流程;提出“深挖教学情境,主动寻疑——发现问题”“自主建构知识,合作析疑——分析问题”“指向高阶思维,拓展破疑——解决问题”的教学策略。

摘要：家国情怀是实现中华民族伟大复兴的精神动力。初中阶段是培养家国情怀的关键时期。聚焦家国情怀培养的初中英语项目集群的设计可通过“研读教材语篇,整体设计项目”“拟定评价标准,共生家国情怀”“实施项目任务,落实家国情怀培养”这一路径展开,让学生在完成育人目标统领下的多个具有一定内在关联的项目集合中,实现核心素养的增值发展、家国情怀的培养。

摘要：《红楼梦》里,刘姥姥是塑造最成功的乡村老人形象。刘姥姥聪明能干、善良正直,明事理而重情义,又有着坚韧不拔的人性。她三进荣国府,给沉闷而了无生趣的贾府带去了朴素的乡村牧歌式的欢声笑语。读了曹雪芹的《刘姥姥进大观园》,基于乡村老人刘姥姥的这次“进贾府”,学生们会提出怎样的问题呢?教学《刘姥姥进大观园》一课时,我希望从学生的提问中寻找阅读“主问题”以建构课堂教学。

摘要：对刚进入七年级的学生而言,适应新的环境并不容易。本节活动课,学生通过参与、体验、角色扮演等形式,学会客观地认识困境,从认知及行为层面尝试走出困境,以积极阳光的心态主动适应新环境。环节一:游戏体验,主题导入师:同学们好,有人说“鸡蛋从内部打破是生命,从外部打破是食物”,现在,我邀请大家来玩一个游戏,名字叫“你好,鸡蛋”。

摘要：本文对如何在素养培育视角下,运用单元统整的方法进行单元项目设计和具体课时学习设计进行了探讨,并以《下载平台资源》一课为例,从教学目标的制订、持续性探究活动的设计以及立体化学习支架的设计等方面提出了素养导向的单元统整项目设计策略,通过系统化设计全面促进学生信息科技核心素养的提升。

摘要：本案例将从中考复习的角度对“圆的专题复习”进行课堂设计,阐述在教学过程中,教师如何运用波利亚解题理论中的“怎样解题表”,以关键问题串的形式,进行解题教学,引导学生识别和解决问题,通过回顾反思,实现知识正迁移。

摘要：尝试构建基于大概念的初中科学大单元整合教学框架,具体流程为“整合单元教学内容,提炼单元大概念—整合科学素养目标,表征单元大概念—设计整体情境任务,落实单元大概念—设计整合性评价,评价单元大概念”,并以“人体生命活动的调节”为例,具体阐述了基于大概念的单元教学的内涵、实践流程以及效果分析,为一线科学教师进行大概念单元整合教学提供参考。

摘要：浙教版教材《数学》八下“矩形(第2课时)”课后有这样一道习题,它以折叠为背景,融合矩形、直角三角形、相似三角形和方程等核心知识,充分体现图形性质和图形变换(含轴对称和中心对称)的理解和综合运用.本文通过对该习题的深度探析以及变式设计,发展学生的几何直观、推理能力和运算能力等核心素养.