摘要：《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)对物理学科核心素养内涵中的“科学思维”作出明确解释:科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是建构物理模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用。培养学生科学思维是实现物理学科核心素养培育要求的重要路径,也是物理教学设计与实践中应着重考虑的关键要素。

摘要：在班级管理中设置生效持久、作用多元、回味无穷的奖品十分必要。我们可以通过"非成品奖品"的拼图式奖品法、原材料式奖品法的逐步收集,多效释放奖品的作用。在"合作式奖品"的带动下,以随机分配促进合作、精心安排培养自信的途径,促进学生努力互助,产生合作效应。在前置性的"菜单式奖品"策略中让学生多元选择,促进成长效应。班级的奖品可根据不同年级的学生特点变式糅杂,精心设计,带来更多元的效应。

摘要：防疫背景下的低年级道德与法治拓展课程,旨在引领学生主动参与生活和社会,培养自主学习能力,实现"促进学生良好社会性发展"的课程价值。拓展课程包括"生命与劳动"和"学习与整理"两大主题,进而各自主题序列及实施逻辑,充分体现自主探究和生活化特点,并与道德与法治课程相关主题呼应。以清晰的实施图谱呈现十个小主题的二十次活动,有目标有计划,有内容有方法,有过程有指导,有评价有展示,资源丰富,推进有序,实施有效。

摘要：以“杠杆”为例,依托“乔哈里视窗”的融合,通过识点—寻力—学力臂—望工程为主线贯穿课堂,推动学生知识隐蔽区、盲区、封闭区向公开区转化,提升课堂有效性.

摘要：“综合与实践”是我国义务教育阶段数学课程的四个领域之一,在培养学生问题解决能力上起着关键作用。通过对2001年以来三个版本《义务教育数学课程标准》中的“综合与实践”内容对比分析,研究发现:在内涵上经历了强调问题导向,需要经历数学建模过程、跨学科知识解决问题等发展,在学习内容、学习方式和教学建议等教学要求上也发生了较大变化。研究认为,在该领域的未来教学中,要注重核心素养导向目标、设计结构化教学内容、探索新型学习方式以及运用多元评价方式。

摘要：本文以学生为中心,紧扣家班协作发展三个着力点,通过家班协作实践四条路径:顶层设计、制度启航;双线学习,效能引航;项目研发,课程领航;多维互动、乐评护航。努力构建家班协作共同体,促进学生"三力"发展。

摘要：基于义务教育科学课程标准,融入项目式学习理论,指向核心素养,聚焦学习的生发逻辑,归纳初中科学微项目化课程建构的基本模式。以“项目探索”为例,阐述微项目开发的核心理念和研发策略,总结微项目化课程的基本特征。研究表明了项目式学习理念与科学课程结合的可能性,为中学科学项目式教学的常态化提供思路。

摘要：以“运动和力”单元复习为例,进行“发现课”教学设计和实施,落实核心素养的培养目标。