摘要：史料在历史学科中的重要性，诚如梁启超所言，“为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”。在历史课堂教学中，我们正是依托史料，力求“言之皆有实证，非为空谈”。不过，传统的“史料教学”在课堂呈现中往往显得过于呆板、枯燥：“史料＋问题”是最常见的模式，对学生而言，它们和呈现在卷面上的主观题没有太大的差别。

摘要：2024年高考数学考试已经结束,今年的高考数学试卷仅北京,天津和上海为自主命题,其余省份分别使用了新课标I卷,新课标Ⅱ卷以及全国甲卷(分文理),今年合并了全国甲卷与乙卷,试卷的形式向统一稳定的方向又迈进了一步。

摘要：强调在教学活动中创设便于师生交流的教学环境，建立平等互动的师生关系，充分发挥学生的主体性，使学生在亲身体验中主动学习。音乐是实践性很强的艺术，对音乐美的感知、感动及音乐表现与创造的乐趣，都只能在亲身参与音乐实践的过程中获得。而传统的音乐欣赏教学以学生被动接受为主，因此，要把新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式在高中音乐欣赏课堂教学实践中付诸实施，必须高度重视学生主体参与。

摘要：1 问题的提出 “复习课如何教学”一直是网扰着我们一线教师非常普遍的问题。主要存在着两方面的难点：一是复习课的内容．学生都已学过，属于旧知识，因而学生的学习兴趣远不如新课．大脑皮层的相关中枢和神经冲动的传导容易疲劳，这就要求教师避开“炒冷饭”；

摘要：提起当前的课改,人们总喜欢与标准、理念、构想、设计等宏大的东西结合在一起,而这些理念与设想不是光靠几句话和几篇文章就能体现的,更重要的是要在平时的教学中不断地体会、反思、总结,把新课程理念渗透到课堂教学细节中,从细节做起.

摘要：化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度建立了新的课程目标体系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动活泼的学习情景”。这些新的课程理念在化学教学中要得到有效的落实，都离不开化学实验。

摘要：1 问题的提出如何组织复习课教学一直是一线教师普遍感到棘手的问题。复习课教学主要存在着两方面的难点：一是复习课的内容，学生都已学过，属于旧知识，因而学生的学习兴趣远不如上新课，这就要求教师避免“炒冷饭”式的重复；二是学生已学过的知识未必都掌握，尤其是将旧知识用于新情景中，学生往往对旧知识的重组或者知识之间的联系及应用缺少认知，这就要求教师必须对旧知识进行深化、拓展、重组，

摘要：学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，学生主动参与探究过程，关键在于教学过程中教师的教学设计。物理学科的教学的特点是以观察、实验为基础。通过观察实验建立物理概念、认识物理规律，是学生学习物理的基本方法。

摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中明确指出,教师应“整体把握教学内容,促进数学学科核心素养连续性和阶段性发展”.单元整体教学能够帮助学生建立系统的知识体系,提高问题解决能力.在此背景下,UbD理论以其以学生深度理解和实际应用为中心的教学设计理念,与新课标要求高度契合,提供了一种科学合理的教学模式.基于此,文章简要解读了UbD理论的内涵,分析了UbD理论在单元整体教学中的应用原则,在此基础上,从规划单元主题、设定单元目标、确定评价标准、设计教学活动等方面阐述了具体可行的实施路径.

摘要：2020年高考语文文言文阅读题在选材、题量、题型、考点、赋分上基本沿袭了2019年的命题方式,落实了立德树人的根本任务,加强了对古代诗文阅读能力的考查,肩负起了时代的多元使命,诠释了“古为今用,以文化人”的真谛。虽然试题亮点纷呈,但与2017年版课标倡导的“考试、测评题目应以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容”理念仍有不小的距离,我们需要以发展的眼光和开放的心态来推进文言文阅读测评命题和考查的变革。