摘要：以情境剧为载体的体验式主题班会课是注重“真情境、真体验、真感悟”的班会课,能实现德育的过程育人、活动育人。在具体实践中,教师可聚焦一定的价值主题,抓住情境剧的本质特征即冲突性创设两难情境、价值澄清情境、问题启发情境和行为训练情境,并遵循“创设情境(身体体验)—问题思考—情境剧表演—分享交流(思维体验)—总结提升(行为体验)”这一流程,采用任务清单式、角色代入式、历史戏剧式等方式设计活动,同时通过“多主体、抓数据、展成果”的方式对情境剧进行评价。

摘要：新课程标准鼓励学生在实践的矛盾冲突中，积极探究和体验，将周遭生活的复杂性、生活中的矛盾冲突、生活对学生个体的挑战尽可能地展示出来。教材作为最重要的一种教学资源，普遍存在冲突性设计严重不足的情况，这样就减少了对学生的吸引力和挑战性。为此，部分教师在开发课程资源的过程中，有意识或无意识地选择、挖掘冲突性较强的案例。但由于这是一个较新的领域，教师在实施过程中难免出现失误，不利于教学目标的达成。笔者以粤教版《思想品德》八年级下册第二单元第3课第一课时“坚守善良”为例，分别对两位教师选择案例、营造冲突的不同做法进行比较、说明。

摘要：基于＂问题设计＂的教学,是指根据新旧知识的联系,在知识生长点上用适当的问题唤醒学生对旧知（相关的知识、研究方法和学习策略）的记忆;也可以以问题使学生导出新知学习的必要性或以问题产生学习困惑,感受探究和理解知识的意义。