摘要：尝试进行诗歌创作为必修上第一单元的学习任务之一,在提升学生文学审美素养上有极大的促进作用。诗歌创作由于具有一定的难度,因此常常成为课堂教学的漏点,本设计以《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》两首课内诗歌为学习资源,引入陌生化的诗歌创作文学理论,巧设真实情境,引导学生在诵读、鉴赏与创作中培养对文字的一种感觉与灵性。

摘要：《普通高中数学课程标准(2020年修订版)》的课程基本理念中明确指出:高中数学课程以学生发展为本,提升学生数学学科核心素养,同时提出教学时要创设合适的教学情境,启发学生思考,并提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式.作为课程的实施者,要能在教学实践中体现、实现课程的基本理念.笔者认为,章建跃博士提出的“三个理解”是有效的前提和路径,即理解数学、理解学生、理解教学.

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》实施以来,许多学者和专家、一线教师都提出了“深度学习”的达成、“深度教学”方式的开展等理念,旨在培养学生高阶思维和学科核心素养。在笔者看来,深度学习的真正推进,关键在于问题设计。问题是思维的发动机,要真正实现学生的思维进阶,就要着眼于促进学生思维发展有主线的问题,着眼于能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”,着眼于能引导学生对教学内容进行深入思考的重要问题、中心问题或关键问题,这就是“主问题”。

摘要：毕业生形象不同于传统的学生画像、学生形象等概念,它是学生群体精神面貌的写照,是学生核心素养和学校文化的具体反映。学校可以从政策、认知和视角三个方面去逐步确定具体的形象名称。以“友善”毕业生形象的确立为例,浙江省湖州市滨湖高级中学首先构建学生发展核心素养、学校文化和毕业生形象三者的关系图,厘清逻辑脉络,然后以此设计落地实践活动,并通过科学评价检验核心素养落地的有效性。

摘要：笔者在教学高中数学的过程中发现一个非常奇怪的现象,老师和学生对教材都视若无睹.我们发现2019新人教A版教材的每章每节新知后面都有复习参考题和习题,分为“复习巩固”“综合运用”“拓广探索”三个栏目,如此设计编排的课后习题真正起到了“激发动机与兴趣;学生主体性与教师主导性相结合;差异性,及时反馈”等效果,给一线教师和学生提供了分层作业的参考标准,并从一定程度上有效避免“盲目刷题”;特别是“拓广探索”栏目下的习题可以称之为高考题的摇篮.