摘要：作品简介水平尺是用来测量工件表面是否水平的一种工具。普通水平尺在使用过程中，只能测量是否水平或垂直，却不能辅助人们去确定水平或垂直面，并且它只能进行一维测量。如我们在铺设地砖时，往往需要多次测量多个方向方可铺设好。针对这些问题，我通过反复研究，设计出了一种智能型二维水平尺（以下简称“智能水平尺”），它利用声音和亮光提醒用户当前被测平面是否已经达到水平（二维测量时，可知被测平面是否为水平面）或垂直，操作简单，提高了工作效率。

摘要：文章就一道中考压轴题的最后一问进行解题教学尝试,以学生的视角进行探讨,剖析学生思路受阻的原因,真实还原学生解题时面临的难点和盲点.根据试题所蕴含的核心概念及其外延展开教学设想,设计系列问题推动教学探究,旨在逐一突破难点,并提炼解决此类问题的一般方法与基本“套路”,努力提升学生分析问题和解决问题的能力.

摘要：项目化学习的教育价值在很多研究中均得到证实,在语文学科中也拥有丰厚的实践土壤和广阔的实践天地。但这种项目化学习的实践大都聚集在整体性的活动单元中,需要持续几周的教师引导和学生合作,一般情况下很少能够进入到教学常态。笔者意识到,项目化学习未必非要“高大上”不可,也可以“见微、入微、精微”。只有项目化学习变得“轻便”起来,才能引领语文学科走向深处。笔者立足疫情爆发下的现实背景,在每节语文课的教学过程中,设计微项目化探索任务,帮助学生将所学的课本知识和目前的真实生活世界结合起来,真正展现语文学科的“大智慧”。

摘要：数学问题设计的出发点是要让大多数学生可以解决，并从中积累必要的活动经验．因此，问题设计要充分体现“以生为本”的理念．通过具体案例明确设计的问题，要敢于突破教材编排束缚；要突出数学核心概念；更要体现思维层次．竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为学生解疑搭桥铺路，落实有效教学．

摘要：基于学生经验基础,以学生的视角预设活动场景,设计编排开放活动、探究活动、辨析活动、编题活动,构筑学习新起点、展开学习探究.以活动驱动学生实现自我突破,促使学生在多样化的活动过程中培养素养,让课堂教学从执行预设走向素养生成.

摘要：教学设计思想探究即学习,对于如何教学生使用一款新软件这个问题,笔者认为应该注重培养学生举一反三的能力,给学生试一试、玩一玩的时间,让他们在窗口、菜单间无规则地任意操作,让他们自我探究,这样的操作会产生许多意想不到的火花,其记忆也是深刻的。分享促成长,

摘要：本文对浙教版信息科技九年级“智能预测”学习模块进行单元整体设计,基于生活实际选择了“人工智能预测出行时间”主题,根据四维核心素养确定教学目标,层层递进建构“科”“技”并重的常态课堂,落实真实全面的多维评价,以期让学生在解决真实、复杂问题的过程中掌握必备知识,形成关键能力。

摘要：数学模型思想是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径．它隐藏于知识内部，要经过反复体验才能领悟和运用．因此，课堂教学必须把知识学习、经验积累与思想渗透有机地结合起来．现就“一次函数的简单应用（1）”中的教学内容进行全新的设计，尽显活动探究，引导学生通过自身的实践来感悟建模过程、发展数学能力、积累数学经验．

摘要：作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动．采用“课前预习单、课后分层作业”双作业模式的整合与研究，在不加重学生负担的前提下，选择符合学情、题量恰当、难易适合、思维深入的作业，提高作业的有效性．同时，通过对作业的设计（定标、创编、微调），使教师更好地理解教材、把握教材，提高课堂教学效率．

摘要：数学素养应当是学生学数学时达成的一种综合性能力,外在地表现为数学基础知识和基本能力,内在地表现为数学思考和数学态度.学生除了要掌握必要的数学知识和技能外,还要学会数学的思考.基于此,我们的数学课堂更应适应学生的实际需要,设计与学生相匹配的多元活动,改变课程过于注重知识传授的倾向,将目标、任务蕴于活动之中,给学生提供从事数学活动的机会.