摘要：“平面向量的线性运算”是人教版高中数学必修4（A版）第二章“平面向量”的第2节（共3课时），其中“向量的数乘运算及其几何意义”属于第3课时．从学生的角度来说，在平面向量的加、减法运算及其几何意义之后，安排学习向量的数乘（乘法）运算是一件顺理成章之事．

摘要：培养学生的数学素养,必须要让学生对数学概念、问题、方法、思想的整体认识、系统思维、过程体验与心灵感悟真正地落到实处,这取决于学生的自主学习能力的水平,也取决于数学教学设计的到位与助力程度.好的数学教学设计应有利于思考,也有助于探究,并能促进学生的学习体验与思想感悟.

摘要：课堂是落实学科核心素养的主阵地,具体内容是发展核心素养的重要载体,“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养的思维核心。“镁的提取及应用”教学以促进学生化学学科核心素养发展为目标,通过问题导向驱动学生开展证据推理学习,在掌握“镁的提取及其应用”的知识基础上,建立归纳、提炼、构建形成同类知识学习的一般思路、方法、策略的认识模型,提升学生的元素化合物学习能力。

摘要：一、引入物理是一门令许多高中生望而生畏的学科,其主要原因在于教科书只写出理论推导的定理和实验探究的定律,隐去了物理学数千年的发生和发展过程。学生不容易了解它的过去和未来,只看成一堆概念和公式,虽然客观正确,但枯燥僵硬。大多物理教学则是精讲多练,把重点放在公式的讲解和练习上,表面上清晰利落的手法,让学生看到的只是技巧的堆砌和逻辑游戏。事实上,那些看似令人生畏的概念、公式,并不是轻而易举得到的。

摘要：面对高考的重压，高中数学教学的常见做法是压缩知识教学，进行“刷题”式训练，这在一定程度上提高了学生的成绩．但长此以往，学生的学习逐渐趋于机械，思维会变得僵化．试问，学生毕业后能用数学的思维方式来处理问题吗？是否真正具备了一定的数学素养？诚然，解题可以培养能力，但用来培养素养就显得狭窄了．数学素养的养成，需要时时处处、潜移默化的渗透与浸润，需要学生日常的自主体验与思想感悟，这应是数学教学的真正立足点．

摘要：问题是课堂教学的核心,有效的问题是通向高效课堂的钥匙.古希腊哲人普罗塔戈的名言：＂大脑不是一个要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把＂,而＂问题＂就是点燃学生思维的火种.心理学研究早已表明,思维是从问题开始的,学生的学习过程就是一个充满思维,不断发现和解决问题的过程.西方学者德加默说：＂提问得好即教得好＂.笔者认为,这个说法一点不夸张,从一定程度上说,

摘要：在高中数学教学中，设计适当的情境是非常必要的，这应是大多数教师的共识．设计教学情境的目的当然是为了让学生更好地学习．现今，在核心素养的视角下，设计一个教学情境必须要考虑到有利于数学核心素养的培育与发展，

摘要：随着导学案教学模式的推广,教师越来越注重问题的设计.有效的问题链设计可以提高导学的使用效果,也是师生精彩互动的有效呈现,达到发展学生独立性思维和创造性思维的能力的目的.本文从问题链的设计教学课堂实录来阐述问题链导学的潜在教学价值.

摘要：数学教学中所讨论的一切数学事实都是围绕着发现问题和解决问题展开的,合理设计问题能促进学生有效地学习已成为教师的共识,而许多教师在设计问题时缺乏目标指引与整体考虑,问题不能充分激活学生的思维,影响了课堂效率。问题串教学能有效避免问题设计的随意性,使问题成为有机整体,实现整体大于局部的功能,从而取得良好的教学效果。下面结合笔者上过的一节课＂平面向量的综合应用＂谈谈有关问题串的教学。

摘要：高三数学复习时间紧、任务重、压力大,高考又以能力立意为主,按此要求审视复习课教学,往往存在以下问题：一轮复习按照章节顺序复习,重在基础知识、方法的落实,但形式单一,学生解决问题的能力不到位;二轮复习按照专题复习,重在思维能力的提升,但专题设计口径过大,不能与高考命题设计有效对接,导致教师讲解肤浅,学生产生＂审美疲劳＂,出现高耗低效的现象.