摘要：家校共读是整本书阅读中最重要的、最富有创意、也最难落实的一种共读形式。它不仅关系到家校阅读的联动,还体现了学校阅读对社会阅读的推动。如何通过家校共读构建最佳阅读生态,打造儿童生命成长的“悦读圈”呢?前不久,季科平“童真语文”工作室结合乡村学校的实际进行了“家校共读”的主题研讨,希望大家关注并撰写自己的体会及经验。

摘要：【设计理念】尽管＂以学为本＂＂学生是学习主体＂的教学理念已深入人心,但如何体现把学生放在主体地位,如何基于学情设计教学目标、提出教学策略、生成课堂教学,成了每位教师研究的焦点。笔者以人教版二年级下册《画家和牧童》的教学为例,尝试在低年级开展借助＂预习单＂导学,依托学情诊断把握真实的学习起点,顺学而导。

摘要：【教学目标】1.通过读懂例文,了解基本的说明方法,知晓可以分几部分把事物介绍清楚,体会说明的准确性。2.通过学习例文,借助习作提纲,搭建习作支架。通过运用恰当的说明方法,写清楚自己喜欢的事物的主要特点,分几方面把事物介绍清楚,写出属于自己的说明文。3.通过互评、互赏、互学等方式,让学生感受习作的乐趣。根据教师的指点及同学建议,自主修改习作。

摘要：【导读目标】1.借助“节选”,激发学生阅读整本书的兴趣。运用默读、浏览、猜读、品读、速读、选读、跳读等方法,展开从节选到整本书的导读过程。2.通过阅读“节选”了解其中的故事情节,分析人物形象,把握主要内容。借助整本书目录厘清小说的故事情节,运用思维导图了解人物之间的关系。由“节选”促发整本书的导读,培养学生的阅读思维。

摘要：[教学目标]1.通过互学、互教的方式扫除阅读障碍;通过分类比较,认真书写“考、屑”等字。运用多种方式,把课文读正确、读流利,了解文章的结构.把握课文的主要内容。2.默读课文,运用思维导图梳理场景。试着从不同的角度聚焦场景展开深入阅读,选择印象深刻的场景比较体会,品读感人细节,领悟文章表达的深厚而伟大的父爱。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)把“文化自信”放在了语文课程核心素养的第一位。在每一学段分项要求的后面,又专门集中提出了“中华传统文化和革命传统文化”的具体要求。

摘要：【共读背景】《义务教育语文课程标准(2022年版)》按照课程内容的整合程度,分三个层面设置了六个学习任务群。其中,“整本书阅读”属于第三层的拓展型学习任务群。细读相关学习内容,不难发现,它十分重视红色经典作品的阅读:第二学段要求学生阅读表现英雄模范事迹的图书,第三学段要求学生阅读反映革命传统的作品。基于此,推荐五年级学生阅读《小兵张嘎》。一是因为这部作品足够经典,小嘎子身上的革命英雄主义精神和爱国主义情怀值得大家学习。二是因为学生已在统编教材五年级下册《摔跤》一课中初识“小嘎子”这个人物形象,对原著充满阅读兴趣,能自然地从“这一篇”过渡到“这一本”。

摘要：《一朵花的神话》写的是小玲和花的故事。全书共九章,围绕着“花”这个中心,尽情地舒展文字,一种美好的韵律自然地流淌出来,谱写了一曲花的神话。从“花融诗文”写到“花拟景观”,装点人间,凸显的是花之精神,体现的是一种传承;从“花乃衣食”写到“花咏山水”,滋润生命,彰显的是花之生机,链接的是真实的生活;从“花无定意”写到“花亦有瑕”,香心永驻,烘托的是花之灵魂,反映的是一种品格。

摘要：【教学目标】1.唱响经典,导入新课,营造浓郁的文化氛围。有针对性地回顾已学的有关“词”的知识,通过多种形式,读通整首词,理解“小序”,自然形成“词”的知识体系。2.通过补充写作背景资料,激起疑问,引发思辨。通过逆向思维自主读懂物境,读出意境;通过思辨讨论、朗读交流来反证心境,提升思辨能力,深入体会苏轼老当益壮、豁达奋发、积极乐观的人生境界。

摘要：【背景介绍】鼠年春节,新型冠状病毒肆虐,危及数以万计人的性命。一场没有硝烟的全民抗“疫”战争在党中央的领导下快速打响。很多人逆行而上,义无反顾地冲到抗“疫”前线,为我们筑起一道安全的屏障。眼前发生的一切,对学生来说就是一本最好的教科书。这场战“疫”中的逆行者无疑是学生最好的学习榜样。“停课不停学”,首先要学的就是这些逆行者的精神。“为逆行者写写颁奖词”就是一种很好的学习方式。