摘要：问题解决是数学教学的核心和灵魂,分析、解决问题的过程是数学教学中师生交流的重要载体.而如何有效地设计问题链以引起学生的思考,是保证课堂教学有效性的基础和关键.新课程、新教材、新高考(“三新”)背景下,数学教师通过巧妙设计问题来引导学生思考,通过探求知识本质来促进学生思维,最终达到发展学生核心素养的目的.

摘要：近年来,无论是社会研究实践、信息技术应用,还是课堂教育和教学,越来越多的人追求深度学习.深度学习也成为高频出现的一个词语.本文以普通高中课程标准实验教科书数选修2-1中的第二章第2节“椭圆的标准方程”为例,探究如何设计和优化一节深度学习的课堂.

摘要：KI可以作为H_(2)O_(2)分解的催化剂,也可以被H_(2)O_(2)氧化,通过测定两者反应过程中pH的变化和热力学计算,认为两者之间的反应产物既有I_(2)也有KIO_(3);设计系列实验,分析、研究认为KI作为H_(2)O_(2)分解的催化行为有两种情况:①在酸性或中性条件下,中间产物IO^(-)起主要作用(经典催化机理);②在碱性条件下,I^(-)的氧化产物IO_(3)是H_(2)O_(2)加快分解的主要粒子,同时需要在OH^(-)协同作用下才能起催化作用。

摘要：浓硫酸教学知识落点主要是吸水性、脱水性和强氧化性,教科书通过“黑面包”和“铜与浓硫酸共热反应”两个经典实验予以表征,但无法呈现浓硫酸与稀硫酸性质不同的内在原因。通过设计浓硫酸浓度逐渐变小的“黑面包实验”以及稀硫酸浓度逐渐变大的铜与硫酸反应等创新性实验,展示从不同视角表征浓硫酸特性的可视化教学设计片段,以期帮助学生从物质组成和结构视角感悟浓硫酸与稀硫酸在微观上的本质差异,实践和发展“组成-结构-性质”以及氧化还原反应的认识模型。

摘要：中学数学教学的一个重要目标在于奠定学生数学学习的基础,并为继续进行高等数学的学习做好思维上的准备.基于此,现在的中学数学教材编写时,都往往突出对重要数学思想的设计安排,以及高等数学中最基本的数学知识方法的融合渗透,极限思想就是其中一例.本文中,笔者想结合自己的教学实践、思考与研究,从三个方面进行表述:借“四两”拨“千斤”——课堂教学问题的处理有法可依;以“不变”应“万变”——课本拓展内容的解读有章可遵;化“先退”为“后进”——课外延伸知识的补充有据可循.

摘要：《中国学生发展核心素养》已经正式发布,以培养“全面发展的人”为最终目的.在高中数学教学中就反映在落实数学六大核心素养,而落实核心素养重在使用好数学教材.教材是编写组在充分调研基础上,精心设计、合理编排的,让学生经历完整研究过程,感悟数学的思想性.但实际教学中,数学教材的使用存在着值得探讨问题:有的是弃教材而不用;有的是把教材作为知识点的提供者;还有的是使用教材了但挖掘的深度不够,不足以促进学生的核心素养的提升.

摘要：2015年1月4日,李克强在深圳考察柴火创客空间,体验各位年轻"创客"的创意产品,称赞他们充分对接市场需求,创客创意无限。潘昊回忆,总理在参观考察期间反复提及说,这些奇思妙想和丰富成果充分展示了"大众创业、万众创新"的活力。"创客"一词来源于英文单词"hacker",它与传统意义的"黑客"截然不同,是指以兴趣为动力,把各种创意转化为最终的作品,即play with technology。"创客空间"是为年轻的创客提供交流。

摘要：一、教学设计1.教学目标通过欣赏一段视频引入,让学生亲身编写一个＂看图猜成语＂的游戏程序来感受计算机程序解决问题的过程,初步掌握用高级语言解决实际问题的能力,尤其是需要掌握IF语句的应用,感受计算机程序设计的初步过程,了解计算机程序设计的基本步骤,

摘要：随着我国素质教育改革不断深入,高中化学课堂上,老师对于如何培养学生的核心素养越来越关注,情境教学的应用,可以激发学生学习的兴趣,增加复习课的生动性,培养学生科学探究的核心素养。