摘要：新课型从素养和能力的视角将课分为事实课、概念课、规则课、原理课、策略课和动力课。新课型的教学目标分类借鉴了现代学习科学和教学设计理论研究的成果,重新划分为了解、理解和应用三个水平,同时与事实、概念、规则、原理、策略和动力六种知识类别构成一个二维矩阵。在此基础上,再划分出24个二级指标(选用动词)。新课型教学目标分类指标可以帮助教师在确立教学目标,设计教学任务,取舍教学内容,选择教学方法和评价教学效果等方面发挥作用。

摘要：当下的课堂更多的是“事实教学课堂”,学生被动地接受教师加工后的内容,其高阶思维能力难以得到培养。为改变现状,教师可实施新课型教学,开展思维动词应用研究,精心设计思维框架,变“事实教学课堂”为“迁移教学课堂”,加强对学生学科思维能力的培养,实现学生思维品质的提升,助力核心素养落地。

摘要：科学课教学要加强与其他学科的联系,增强学生对学科核心概念和跨学科概念的认识与理解。在“保温水杯套的设计与制作”内容教学中,我尝试从研读教材内容、依托真实情境、明确驱动任务、多样评价方式入手,开展跨学科主题教学,发展学生的核心素养。

摘要：科学课程标准提出,要科学安排进阶,设计适合不同学段、由表及里、由易到难的活动,形成有序递进的结构。学习进阶指学生在学习同一主题概念时所遵循的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列描述。教师根据学习进阶理论设计科学学习活动,可以让学生在不同学习阶段开展连续的、由简到难、相互联系的学习,改变以往较为零散、割裂的科学概念学习状态,逐渐发展、完善科学概念建构,并对知识进行内化升华,迁移至实际问题的解决中。在四年级“呼吸与消化”单元《食物中的营养》教学中,我们探索了基于学习进阶的教学来促进学生的科学概念学习。

摘要：一、习题展评习题一1.习题内容图1是A同学一周1分钟投篮个数的折线统计图。看图回答下列问题。(1)将折线统计图1中的数据填写在统计表中。

摘要：将舟山得天独厚的海洋资源、海洋元素融入到"海纳"校本课程中。在"海纳"课程的开发与实施过程中本着"儿童视角""儿童立场",以学生发展需要为原点设计、开发、实施,有目的地将各种海洋元素融于学生的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育中,从而培养具有海洋气质的"海纳人"。学校旨在通过"海纳"校本课程的开发与实施,以舟山本土、海洋知识技能为立足点,开展各种实践体验活动,从真正意义上改变学生的学习方式。

摘要："美丽学校"建设是推进生态文明建设的重要举措。从"理念、环境、行为"三大学校识别系统出发将海洋生态文化融合到"美丽学校"建设中,逐步形成具有浓郁的海之韵校园文化体系,达成师生对"海之韵"办学理念的共识、海洋文化的共育、海洋教育的共行的办学目标,提高学校整体办学水平。

摘要：学校特色课程是学校特色发展的基础,但现在的特色课程大多以学校、教师为本位,很少有学生自己需要的、喜欢的课程或对个性化课程加强支持的。本文通过该校十余年特色课程建设的实践,提出了由"让儿童追赶课程"到"让课程追随儿童"的理念,通过特色课程的顶层设计,以必修、选修和个性化课程的形式呈现,并通过长短课、线上线下等组织方式,以主题式分学科学习、主题式项目化学习加以实施,促进儿童成为课程的开发者和实施者。

摘要：西班牙艺术家达利的作品充分彰显其强大的创造力,并为我们所惊叹。那么,如何通过人民美术出版社编写的小学美术教科书中《美术家达利》这个课例,让五年级学生深度理解达利创造力的奥秘之所在,则对我们的教学提出了挑战。其实,深究其中可以发现,从美术语言的角度来深入解读达利的典型作品,有望从一个侧面揭示其创意作品的奥秘,进而有助于增进学生对学科重要概念的深度理解。

摘要：作为科学课新教师上岗培训的指导教师,我与结对新教师一起走过了一段难忘的经历。其间,经常发现一些新教师在教材理解以及教学设计等方面作出了很多努力,有时甚至是逐字逐句进行说课、预练,但是实际的教学效果却并非和想象的一样。究其原因。