摘要：针对高三教学多试题讲评、知识单点复习的现状,本文结合新高考考查方向,探索出“梳理课程标准,研读真题重点”“确定单元主题,构建认知结构”“制定教学方案,设置探究任务”“设计多元作业,建构思维体系”四步教学实践路径,尝试“任务驱动”“概念驱动”“项目驱动”三种形式的大单元教学模式,以期培养学生的地理学科核心素养。

摘要：本文以浙教版信息技术必修2《信息系统与社会》为例,探索了以信息技术核心素养培养为指向、基于学科大概念的高中信息技术大单元教学项目设计的一般路径,形成了一套项目设计方法,以期能够有效提高信息技术教学效率。

摘要：新课标倡导的单元整体教学需要对单元内容进行必要的整合和重组,这就要求单元作业也要具备整合性、关联性和发展性。教师需要基于单元整体教学目标,以单元为基本单位进行作业整体规划,对作业内容进行删减、改编、重组和统筹分配。通过单元作业设计改革推动英语课程改革,以作业为载体真正实现学科育人。

摘要：一、试题设计,阅读图文材料,回答下列问题。材料一野猪食性杂,喜食粮食作物、瓜果等;有打滚和拱土的习性,夏季有泥浴的行为,通过泥浴可降低体温和保护体表免受蚊虫叮咬[1]。野猪胆小,通常以远离人类的林区为栖息地。

摘要：【教学目标】1.辨别中西方作家在表现变形时手法和主题上的差异。(重点)2.分析中西方变形小说差异的文化根源。(难点)【课前准备】1.研读文本,寻找两篇小说在表现变形人物、讲述变形故事时运用的不同手法,并思考两篇小说所表现的主题。2.搜寻并阅读其他变形小说,尝试分析中西方变形小说差异背后的文化原因。

摘要：习近平总书记说过,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。作为高中教师,要上好思想政治课,必须潜心研读教材、苦心寻找素材、精心设计教学、中心在于学生、匠心运用评价。只有这样,才能落实学科核心素养,不断收获好评。

摘要：一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)在“教学建议”部分提出,“根据选择性必修课程对课外视听活动和课外阅读量的要求,教师要引导学生将课内学习与课外学习有机结合,确保每周的课外视听活动不少于40分钟,每周的课外阅读量不少于2500词,阅读总量不少于10万词”(教育部,2020:55)。

摘要：“双减”背景下作业的提质增效成为师生的核心关注点。高中作业的改革也可以借鉴义务阶段“双减”作业改革的理念。高中地理实践类作业设计不仅可以落实“双减”精神,也是培养中学生地理实践力的重要途径。文章分析高中地理实践性作业的背景和现状,从观察观测、模型制作、实验模拟及野外考察(研学)四方面进行实践类作业设计、诊断、评价激励,从而探讨实践类作业的教育意义。

摘要：传统分学科教学易产生学科知识割裂的现象,因此,2022年新颁布的《义务教育课程方案》倡导要实施跨学科主题学习。地理学科中有许多与物理学科相交融的知识,在教学中可以进行地理—物理融合教学,建立学科间知识综合结构,选择多样化的学习方式,创建学习方式关联,以“整体—部分—再整体”的结构,依据主学科逻辑,整体设计有层次的问题链;借助跨学科知识,助力形成对主学科事物规律的科学认识,培养学生综合学习的能力,从而实现地理学科的应用和育人价值。

摘要：挖掘教材“高胆固醇血症”为学习境脉,递进式整合教材知识,以“情境—问题—活动—评价”为路径,引导学生学习新知,并运用所学知识解决人类健康问题,达到深度学习的目的。