摘要：“双减”之下,教育教学活动对学生的自主学习能力提出了更高的要求,对作业的设计也将成为教研工作的重点。然而,长期以来的初中美术教育显然脱轨“双减”形势下的美育要求,且并不能完全满足未来的人才需求结构,不足以面对未来社会的挑战。本文将文创产品的设计与美术课教学的融合作为研究方向,引导学生通过项目化的方式主动对城市品牌“礼”文化进行理解、创作以及传达,探索当代学校美术教育发展新方向以及达成的新途径。在一定程度上能够帮助一些初中美术教师在“双减”背景下更新美术课教学传统观念,提升教学能力,从而推动学生的自主学习能力,构建面向21世纪的创造力、创意人才的培养以及对激发创意的学校美术课程教学有参考价值。

摘要：文章结合数学新课标要求，从教材的结构与变化、特色与亮点及教学建议三个方面，分析探讨北师大版数学一年级新教材“综合与实践”板块的编排与特色，思考如何采用主题式、项目化学习方式设计教学，思考如何将评价嵌入课堂并通过自我评价指导学生进行反思和完善，探讨该板块在培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题能力方面的落实情况，进一步明确综合实践对学生发展的重要意义。

摘要：课前思考:“观察的范围”是北师大版教材中独有的内容,教材将这一内容编排在六年级上册第三单元“观察物体”,我们在教学设计时从学科逻辑和学生立场两个方面进行了思考。从学科逻辑来看,“观察的范围”其核心目标是研究由观察点的远近、高低变化,影响可见范围和盲区的不同。而这些视野的变化是由观察者的视线决定的,而视线由视点和障碍点决定。如何借助画图、操作等活动积累直观经验,通过构建模型进一步改造直观经验,进而完成抽象概念的建构,架构知识网络,是我们着重思考的问题。

摘要：义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,具有实践性。倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究的过程。本文以一年级“给物体分类”一课为例,从探究情境的创设、材料的选择、任务的制定、层次的设置、评价构建等方面,论述了小学一年级科学探究活动的设计与实施策略。

摘要：核心素养是学生在真实情境中解决复杂问题的能力,大单元是提升素养的实操路径。本文以水平四七上排球为例,从设计理念、内容、步骤等阐明单元设计过程,重点运用“八步法”论述排球大单元的编制思路与方案,较完整地呈现大单元的设计过程,尽快提升学生“会比赛、会运用”的能力,关注核心素养的落实。

摘要：统编教材中有多处体现铸牢民族团结共同体意识的内容,其作为学生学习的重要媒介,在学生成长成人、知识学习、品德树立中起到基础性奠定作用。教师准确地解读文本,挖掘文本中蕴含的民族团结共同体意识,是渗透爱国主义教育的前提。基于此,笔者深入挖掘统编教材,借助第一学段语文教学探析铸牢衢乌两地学生民族团结共同体意识的教学路径,真正让学生能够融情学文、融思习语、融礼于行,感悟民族团结的意义,强化民族团结的认同。

摘要：【教学内容】北师大版五年级上册第51、52页。【教学目标】1.结合生活情境体会高的意义,在动手操作中认识三角形、平行四边形、梯形的底和高,会用三角尺正确画高。2.经历认高、找高、画高的学习过程,积累活动经验,培养观察、分析、操作的能力,进一步发展空间观念。

摘要：2021年9月,浙江省中小学体育新一轮课堂转型开始,本次转型明确了大单元教学在体育教学深度变革中的重要位置,并提出课堂转型四方面:教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、课堂评价精准化。为了更好地培养学生核心素养,践行课堂转型,笔者将课堂转型的新理念融入到单元设计、实践中,以水平二体操类基本活动方法与游戏(滚翻与平衡)大单元为例,阐明大单元设计过程,并结合《滚翻、平衡练习方法4:平衡+滚翻》课例实践进行反思,以期构建单元教学体系,引导学生通过任务驱动和问题启发等形式在常态化分组下进行学习,有效促进学生深度学习。

摘要：确定选题是撰写教研论文的核心和难点。不少教师习惯于把选题的希望寄托在他人身上,或等待突发事件或瞬间灵感的发生,从而丧失了对选题应有的主动权。其实,选题的最好来源就是我们每位教师都身处其中的教育、教学、教研和学习场景。本文基于笔者的写作经历,具体介绍了如何通过群体交流、新理念学习、教材研究和回应关切四个场景来探寻选题,把零散的想法、点滴经验、即时困惑等有机联系起来,进而找到切入口小、有创意、有意义的研究问题,从而掌握选题的主动权。

摘要：不确定性是现实世界的本然状态。人类发展的历史是一部在不确定性中寻求确定性的历史。但长期以来由于确定性主导的课程取向与教学思维,数学课程在强调确定性的同时,对不确定性少有关注或重视不够,致使数学课程失去了应有的丰富性与思维活力,甚至走向僵化与异化。随着课程变革的深入和时代发展的挑战,数学课程需要在审视与反思的基础上,明确不确定性的价值,建构确定性与不确定性的协调与平衡,对数学课程进行有针对性的改进,以此实现数学课程的丰富性、生成性,真正落实数学课程教学的育人目标。