摘要：审视当下语文阅读教学,还存在不少无效提问的现象:反客为主,自问自答;漫无目的,满堂空问;简单肤浅,只问是非……为此,教师可多措并举,提出“真问题”,让学习真正发生:组织板块教学,搭建真问题的支架;指向语言表达,明确真问题的方向;定位“最近发展区”,锁定真问题的区域;设计分层提问,激发真问题的实效。

摘要：【文本解读】《猫》是统编教材四年级下册第四单元的第一篇精读课文。文中,老舍先生细致、生动地描述了猫的古怪性格和小猫满月时的淘气可爱,字里行间流露出对猫的喜爱之情。本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。这是在“初步体会课文所表达的思想感情”的基础上提高了要求,学生既要体会情感,又要关注如何表达。所以,本节课旨在通过各种教学手段让学生习得作者表达的方法,进而用于实践。

摘要：一、绘本写话教学策略在绘本阅读课中,笔者尝试依据学生的兴趣,紧紧围绕四个“点”,精心设计有效的写话训练,以读促写,放飞学生想象的翅膀,使他们有写的欲望,有话可“说”。1.抓“观察点”——看图写话。绘本中一帧帧绚丽、精美的插图极具童趣,是画家们的心血之作。其中既有“画中话”,也有“画外音”,蕴含着无穷的魅力。学生很容易被插图吸引,这是极好的写话资源。笔者在绘本阅读课中.

摘要：现下的小学语文试题设计应是课标指引下的新评价方式的体现。它的根本目的在于促进学生的发展，促使学生产生持续发展的不竭动力。理想的语文试题设计应做到“三性”。

摘要：所谓课前谈话,就是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生情感、了解学生基础、活跃课堂气氛等而设计的即兴式谈话。课前谈话这短短的几分钟,不仅是教师机智的体现,还是教师知识储备和人格魅力的体现。以下是笔者在听课及自己上课时得到的启示。

摘要：单元整体教学要求教师从单元的整体性出发，合理设计教学，然后落实到每一课时的教学中，以实现单元的有效教学。本文结合具体课例从深入研读、实践探索、感悟反思三个方面探讨了如何实施单元整体教学，从而促进学生综合语言运用能力的整体发展。

摘要：《除法》这一单元是北师大版四年级上册的内容。我们将从单元整体设计的视角审视单元内容,从学生的现实情况出发,从分析原有的单元学习序列人手,发现可以改进之处,重构新单元学习序列,力图实现“部分之和大于整体”的目的。一、教材分析1.瞻前顾后看教材——分析教材的学习脉络。北师大版教材在小学阶段总共安排了七次除法的学习。

摘要：一、文本解读--读写一体语言实践课的着眼点　　当我们把目光聚焦到语言的运用上时，就不仅要知道文章写了什么，还要知道它是怎么写的。这样的解读就决定了教学设计的走向，直指课堂着眼点。