摘要：与＂同课异构＂对同样教学内容采用不同的教学方式与手段,展开个性化教学相反,＂同课同构＂指的是对同一教学内容,不同教师采用相同的教学设计与方法开展教学。如果说＂同课异构＂能够从宏观的视角展现教师的教学理念与专业素养,那么＂同课同构＂则能够从微观的视角凸显教师教学的＂工匠精神＂。

摘要：传统的数学二轮复习通常是以专题的形式建构知识网络,虽然能够很好的凸显知识的综合性与方法的灵活性,但也存在着设计口径过大,无法使知识有效集群,不能与高考命题精准对接的弊端.笔者就以今年浙江高考卷第19题立体几何解答题谈谈对此的看法.

摘要：作业批改是中学数学教学环节中重要的组成部分,也是实现课程改革中不可缺少的部分.笔者对两种不同的批改方式进行了实验和研究,此项实验研究为作业改革提供了教育心理学方面的事实依据,现介绍如下,以供各位教学参考.一、实验设计1.实验假设提出实验假设:小组合作批改作业方式比全批全讲方式更能提高学生的学业成绩.不妨设定作业批改方式为自变量,作业质量为因变量.X1指小组合作作业批改方式.

摘要：“大概念”由英国学者Wynne Harlen提出的,大概念是对所观察的相互关系或特征进行解释后的抽象表达,能够将离散的事实和意义相联系.从广泛意义上讲,大概念又叫共同概念,超越学科界限,成为各学科相互联系的纽带和桥梁,体现了科学概念的相通性和交融性,跨学科概念为学生提供了框架,学生可以跨越学科学习,解决单一学科难以解决的问题.学科大概念(big idea)亦称“大观念”或“核心观念”,指向具体知识背后更为本质、更为核心的概念或思想,是一个学科领域中最精华、最有价值的内容.如今,大概念教学已成为指导指向核心素养教学变革的重要理念.在宏观层面,它为学习者提供认知框架,成为教育改革尤其是学生学科核心素养培育的重要突破口;在中观层面,它是重要的学科课程线索,为新课程模式的开发提供抓手;在微观层面,它为学科概念教学的设计提供重要指导,从而提高教学效率和效能.

摘要：在以重视能力和素质考查为立意的新一轮高考改革中，对学生实验能力的考查越来越重视，新颖的高考实验题层出不穷，可谓“高考新模式，实验新题型”，这些新颖的实验题不再停留在原来只局限于知识理解和巩固的层面上，而是更加突出知识的直用和实验能力的综合考查上。

摘要：新教材通过"主编寄语"为学生规划数学学习的美好愿景;利用"章头图与章引言"来阐述"为什么学",唤起学生的学习动机;设计"问题与提示"来指导学生"如何学";利用"练习与习题"让学生知道自己"学得怎么样";利用"拓展栏目"鼓励学习方式的多样化,从而在框架结构上确保新教材成为指导学生"何以学会"的专业化学习方案。

摘要：运动负荷一直以来作为体育课堂评价中的一个重要指标,针对这方面的研究已经非常齐全,而且具有很强的现实操作性。选择体育课堂中学生心理负荷作为研究点,根据研究需要,分成不喜欢组、普通组和特别组3个组别。对不喜欢组学生进行专门问卷调查,找出学生不喜欢体育的原因,使体育教学真正面向全体学生,使教学研究真正贴近教学实际,更具操作性。设计6个方面心理问题对所有研究对象进行对比分析,找出差异,提出针对性的体育教学措施。

摘要：高三数学复习课的教学模式通常有两种,一种是先分析考点,然后讲解例题,最后学生练习;还有一种是结合例题分析考点,最后学生练习.教师根据考试说明的要求,制定复习计划,选择复习例题,设计教学流程……,

摘要：核心素养不是直接由教师教出来的,而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。这就要求课堂教学从关注“教什么”向关注“如何促进学生更好的学”转变,通过构建开放协作的学习环境,“解放”学生的思想,从而实现学生自主学习与深度学习。

摘要：在名优教师带徒活动中，开展“让习题讲评更加高效”为主题的教学研讨活动，三位教师分别设计了以“自助，互助，引领”为主的三种不同的习题讲评模式，研讨探索怎样的课堂教学模式才是高效的．