摘要：后现代教育理论认为应关注课堂教学的不确定性,强调课堂的多元和开放。因此探讨课堂教学不确定性的问题有其独特的价值。通过文献资料的收集和现实课堂的调研、观察,寻找课堂存在忽视不确定性的现象,以此为研究的突破口。立足确定性教学中所存在的教学偶然事件,以不确定性思想为指导寻求偶然事件下的必然本质,危机表象下的良机之本,归纳现实课堂忽视不确定性的具体表现,结合现实提出具有针对性的解决策略,并尝试构建不确定性教学的流程。

摘要：数学＂微专题＂是指围绕重点和关键点设计的、利用具有紧密相关性的知识或方法形成的专项研究,或者结合学生的疑点和易错点整合的、能够在短时间内专门解决的问题集.我们通常把以＂微专题＂为载体的＂小切口＂教学称为＂微专题教学＂,与一般专题教学相比它具有“因微而准、因微而细、因微而深”等优点．

摘要：语文要写作、英语要写作,数学是否也有必要写作?2019人教版高中数学教材给出了答案:“数学也要写作.”新版教材“别出心裁”地增加了一个被称作“文献阅读与数学写作”的栏目,这标志着“数学写作”正式进入大众视野,其在教材中分布情况如下表所示。

摘要：教学反思是指教师自觉地根据新课程理念以研究者的眼光对自我住教学活动中的理念、人格、行为、以及由此产生的结果,和对他人的教学行为与经验进行审视和分析,或给予肯定、强化,或给予否定、修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,以努力提升教学实践的合理性与实效性为最终目的的过程。简单地说.就是教师研究应该如何教,如何学,教中学,学中教。教学反思已经被公认为是“

摘要：复习课难上,难在使不同层次的学生在整堂课中保持旺盛的求知欲;难在一节课下来,使每位学生各取所需、各尽所能;难在使不同层次的学生都能得到充分的发展.为使数学复习课课堂教学更加有效,教师教学时应正视现实、关注差异,问题设置应层次分明,题型要丰富,反例及变式应有效运用,既要重视双基复习,又要注重能力培养.

摘要：笔者最近参加省疑难问题解决研讨活动,现场观摩了一堂公开课——＂圆的标准方程＂.1.教学过程简介1.1教学引入展示＂G2O＂峰会的会标,如图所示.问题1：会标由圆与很多优美的曲线构成,那么如何刻画这些曲线呢？意图：回顾方程与曲线的关系,体现解析几何的核心思想：用代数方法解决几何问题.

摘要：数学“微专题”是指围绕重点和关键点设计的、利用具有紧密相关性的知识或方法形成的专项研究,或者结合学生的疑点和易错点整合的、能够在短时间内专门解决的问题集.我们通常把以“微专题”为载体的“小切口”教学称为“微专题教学”,与一般专题教学相比它具有“因微而准、因微而细、因微而深”等优点.在实际操作中,“微专题教学”的本质往往被“微专题”所掩盖,

摘要：2004年高考已经结束，理综能力测试中生物试题仍以学科内综合为主、学科间知识综合渗透为辅的形式出现，突出考查学生对基础知识的理解和综合运用所学知识分析解决问题的能力，学生考后反响较好，普遍认为试题难度不大。本文试就2004年高考理综试卷生物试题做一解析，并设计一些变式训练，期望对今后的教学和复习有所启迪。

摘要：＂微专题＂又称＂小专题＂,通常是指围绕复习的重点和关键点设计的、利用具有紧密相关性的知识或方法形成的专项研究,或者结合学生的疑点和易错点整合的、能够在短时间内专门解决的问题集.＂微专题＂教学是指针对某一具体知识点,从该知识的基本概念、基本原理、基本规律入手,内化知识,构建结构进行知识迁移,整合并运用基本概念和原理解决实际问题的一种＂小切口＂教学方法.

摘要：议题式教学可丰富学生实践体验,促进知行合一。在初中道德与法治学科实施议题式教学,教师可借鉴高中的教学、研究经验,通过文献研究等把握其内涵、定位和现实意义。具体教学中,教师要以课标规定、教材内容和学生生活为依据,确定议题以把握议学活动的方向,选择话题以创设议学活动的情境,设计任务以推进议学活动的开展,注重评价以强化议学活动的效果,引导学生通过争议、商议、建议的方式解决真实情境中出现的问题,真正发挥议题式教学的作用,逐步培育学生的核心素养,最终实现课程的育人价值。