摘要：“以学定教”打破了传统课堂“以教定学”的范式，这是一项具有开创意义的学与教方式的革新。虽然，仅是“教”与“学”两字位置的调换，但彰显的却是一种教学理念的转变。“以学定教”就是按照学生的具体情况来确定教学内容、教学方法和教学计划，当然也包含按照学习内容的需要进行教学设计之意。因此，它的核心词是学生的学习。显然要找准“以学定教”的支点，必须从学生的学习中人手。

摘要：一、引言如何体现数学教学的过程性呢？笔者认为要设计有效的局部探究,在知识呈现环节上下功夫,力求让学生经历知识的生长过程.笔者以浙教版七年级上册“6.8余角和补角”为例,略陈管见,供参考.二、教学设计1.经历“一般”到“特殊”的过程——明确对象.教师说明：在上一节课学过了角的和与差后,本节课将继续探讨两角和的有关问题.

摘要：前不久,笔者参加县全员研教赛课活动,课题为"平行四边形复习"(浙教版《数学》八年级(下)).笔者根据复习内容以及学生已有的知识储备,设计了以典型例题为动力点的探究性教学模式,引导学生自主提问,培养学生的发散思维能力、总结归纳能力,收到了较好的教学效果.一、教学目标1.自主建构全章知识网络,灵活运用平行四边形的性质和判定解决相关问题.2.经历多策略解决问题的过程。

摘要：探究性学习是新课程提倡的一种重要的学习方式,本文以“有理数的乘法法则”为载体,研究探究性教学的基本操作样式,并通过这堂探究性学习课的构思与实践提出了对推进新课程实施的几点感悟。

摘要：＂二元一次方程＂是浙教版《数学》七年级下册第二章第一课时内容.关于本课时的教学,笔者通过课堂观察发现一些教师对教学内容理解不到位,教学设计立意不高,教学实施末取得预想效果.笔者近期参加了这一课时的同课异构活动,在教研组合作研讨基础上,对教学内容进行充分地分析和预设,教学实施过程得到听课教师认可.有效教学实施源自前期深入准确地教学分析,这是笔者的深切感悟.笔者将这次教学内容分析与教学实施过程总结如下,供参考.