摘要：通过数字化实验获取镁分别与pH基本相同的乙酸溶液、盐酸反应中的pH和温度变化曲线,利用原电池模型研究镁与水溶液作用的动力学机理。认为主导镁与乙酸溶液释出H_2的主因是乙酸分子能有效破坏氢氧化镁保护膜所致,设计比较钠和镁分别与纯醋酸作用等实验,提出镁与乙酸溶液反应的微观本质是镁与乙酸分子直接作用的结果,同时通过实验证实镁与氯化铵溶液反应主要是镁与铵根离子之间相互作用的事实。

摘要：由于平衡I^-＋I2←→I3^-；的存在，使KI与FeCl3溶液的反应趋向完全，让该反应的可逆性证明变得较困难。对铁离子与碘离子反应限度进行实验设计，借助计算机对不同体积0．1mol·L^-1KI与FeCl3混合溶液作“模拟实验”来说明该反应的可逆性是科学的，并提出相应的实验改进方法。同时以氯气与水反应为例，讨论该反应的限度问题。

摘要：高效课堂贵在简约，即以尽可能少的投入，取得尽可能好的教学效果。现以《经济生活》“面对经济全球化”的教学设计为例加以说明。

摘要：理论计算乙酸乙酯与碳酸钠溶液作用的反应限度,设计实验并证实乙酸乙酯与碳酸钠溶液可以反应得到乙酸钠和碳酸氢钠。通过对乙酸乙酯碱性水解机理的解读、讨论、分析,发现该反应速率极小,是因为碳酸钠溶液的强极性,导致乙酸乙酯与碳酸钠溶液相互作用的接触面积显著减小所致。

摘要：问题链的设计应重在设计一组逻辑关联的问题,问题链可以引发学生连续的思维活动,实现学生在课堂上的深度学习。深度学习之"深"主要表现在对教学内容的理解上,对课堂教学的设计上,对教学形式的组织上,对学习品质的评价上。深度学习的设计应关注学生活动的参与面、学生探究的深化点、学生思维的批判性、学生主动建构的生成度。

摘要：从数字化传感技术在化学实验教学中的优势入手,利用温度传感器测定油脂皂化反应过程的温度变化曲线,获取皂化反应"剧烈"发生的有力证据,感悟乙醇在皂化反应中的"催化"作用。

摘要：一次验证镁与NaHCO3溶液反应得到H2的实验中,发现镁能与饱和Na2CO3溶液作用持续释出H2,为此通过分析Mg/H2O体系的热力学数据和研究其动力学机理认为实现镁与水溶液作用能持续释出H2的有效方法:在溶液中加入能破坏氢氧化镁保护层的某些离子。并设计有关实验证明:在碱性溶液中,若加入能与Mg^2+形成稳定配合物的其他阴离子(如甘氨酸根离子、草酸根离子、EDTA等),则镁就能与碱性的盐溶液持续反应。

摘要：数学概念教学在数学教学中处于核心地位。数学概念的形成过程是一个归纳、概括、抽象的过程,概念学习过程应是一个探究的过程。在探究过程中体会其产生的必然性以及本身蕴含的哲理性,认识概念的内涵和外延,促进数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学建模等核心素养的发展。

摘要：1倡议与主张教学上,笔者倡议:研读数学教材,提升思维品质;主张:教材是本、研读是径、六眼是法。教材是本,教材是编写者研究的核心成果,是师生施展教学活动的根本,是贯穿课堂实践的纽带,也是教学评价和高考命题最重要的依据.“教师即课程”,教师要领悟教材编写意图,这是教师做好教材编写者与学习者沟通桥梁的义务,也是教师将学科核心素养具体落实的责任.

摘要：本文以'库仑定律'教学设计为例,基于物理核心素养导向,阐述了在物理教学中如何培养和提升学生的物理核心素养:物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。