摘要：1.问题的提出.中考数学复习课的教学设计中,教师常常过于注重基础知识和考题的讲解,忽视学生综合能力的培养,缺少“引发学生思考”的设计.课标(2022年版)关于综合与实践的学习形式建议以问题解决为导向,整合数学的知识和思想方法,让学生从经历观察与分析、思考与表达的过程中积累数学活动经验,体会数学的价值,提高发现与提出问题、分析与解决问题的能力,发展应用意识、创新意识和实践能力.因此在复习课中可以设计一个明确清晰的探究任务,并通过结构化的设计,将抽象的学习内容转化为有具体意义和目标的学习任务,激发学生的主动性学习和讨论。

摘要：学生学习兴趣、个人需求、个性的充分发展,是STEAM项目开发的重要依据。本项目以“捏泥人”这一大活动为中心,设计了玩轻黏土、画泥人、捏泥人、改进泥人等一系列活动。这四个活动既相互独立又密不可分,目的在于让学生既体会捏泥人的乐趣,又经历一个完整的过程,还能掌握一定的科学、数学知识,体会艺术美。这也体现了STEAM项目注重学科整合、注重学生能力培养的特点。

摘要：在STEM教育理念的指导下,教师要以课堂教学为主阵地,以项目化学习内容为载体,引导学生在真实情境中发现问题,整合跨学科知识去解决问题,在解决过程中又发现新的问题。这样往复、持续的探索过程能培养学生的知识迁移应用能力、解决问题能力、合作创新能力等关键能力。在“小小工程师”单元“设计建造塔台”内容中,我们尝试在项目化学习中融合STEM理念,整合不同学科,丰富课堂资源,使学生积极主动地参与学习,进而有效提升他们的科学素养。

摘要：研讨是小学科学课堂的重要环节。实际教学中,有的课存在研讨内容浮于表层、局限于师生对答式交流、生生间互动少、学生自主思维能力弱等问题,不利于学生主动思考、表达与交流。教师要精心设计教学,从情境创设、记录单设计、问题设置等方面入手,促成课堂深度研讨,提升学生研讨能力。一、以创设情境为主线,使研讨连续衍生教师以创设情境为主线,使研讨在整堂课中连续衍生。从前概念的研讨、实验探究后的组内研讨、全面分析数据的组际研讨、深挖拓展迁移研讨,由浅入深,由易入难,由简入繁,连续衍生。让动态研讨生成成果指向应用迁移,解决生活中的实际问题,达成学以致用的目标。