摘要：“大单元教学设计”的重要价值,正在如今在教学改革当中越来越得到验证。“大单元”也意味着教学当中不能再仅仅着眼于单独的篇章,而是要针对整体的单元知识体系进行综合性的解析,着眼于整体的知识框架来建构课程思路,重组课程内容,从而有效促进教学效率的提升。当前,从新高考对于高中地理的要求来看,正越来越注重对综合能力、核心素养等的考察。为满足新高考的需要,“大单元教学”在高中地理课堂当中也应得到充分运用。

摘要：本文以三节同课异构课的评判性阅读思维训练教学设计为例，对比和分析了三位教师在文本话题导入、快速阅读、信息梳理、深层理解、读后输出等环节教学的有效性，并从文本解读的角度、问题设计的梯度和思维训练的广度三个维度，提出了评判性阅读思维训练的有效策略。

摘要：在《鸿门宴》的教学中,有学生提出疑问:“刘邦和项羽在宴上的对话,明显是胡言乱语,不合逻辑。比如刘邦一会称自己是臣,称项羽为将军;后面又说持白璧一双,欲献项王,称项羽为项王,前后不一致啊?”“哪里看出不合情理?”我问。学生这样回答:“既然称自己为臣,那称项羽应为大王,怎么会称将军?再说当时两人都是起义军领袖,地位也差不多,怎么会称自己为臣,这不是自相矛盾吗?”

摘要：教学《鸿门宴》时,有学生提出疑问:“刘邦和项羽在宴席上的对话,明显是胡言乱语、不合逻辑。比如刘邦一会称自己是臣,称项羽为将军;后面又说持白璧一双﹐欲献项王。称项羽为项王,称呼前后不一致啊!既然称自己为臣,那应称项羽为大王,怎么会称将军?再说,当时两人都是起义军领袖,地位差不多,怎么会称自己为臣,这不是自相矛盾吗?”

摘要：说明文教学要领会揣摩作者说得明白易懂的技巧,以《景泰蓝的制作》教学为例,通过设计符合学生实际的教学活动,让学生积极参与课堂教学,把言语实践落到实处,让说明文教学的课堂灵动起来,进而使学生掌握说明文的文体特征和解读方法。

摘要：经历由实践到理论、理论到实践的多次反复后,阐述了在教学探索中形成的中学物理核心概念教学设计的六个条目的基本模式。

摘要：文章以“农业区位因素”课例为载体,通过情景导思、活动探究、总结归纳等教学环节,让学生探究“农业区位因素”,掌握基本的理论知识,培养地理实践力素养。

摘要：我们都说“教学有法,教无定法”.这两个“法”含义不同,前一个“法”是“规律”的意思,学科都有其自身的规律,学科的教学也有规律可寻,教师要遵循教学规律,实施课堂教学.后一个“法”当以“方式、方法”解,是具体的,以教学设计、课堂活动等形式体现出来.