摘要：北师大版数学新教材以《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)为依据,以发展学生核心素养为宗旨,在教育教学过程中力图使学生经历数学知识产生与发展的过程,掌握数学本质,促进素养形成。在遵循上述编写原则的基础上,一年级下册新教材的板块结构与一年级上册新教材大致相同,分为“数与代数”“图形与几何”“综合与实践”“统计与概率”(“统计与概率”在本册没有单独板块,相应的知识点在有的板块略有渗透)。

摘要：暑假即将来临，利用暑假，让孩子们在更充裕的时间、更广阔的空间里快乐学习，是老师和家长们的共同愿望。笔者认为设计一些学生喜闻乐见、趣味横生的语文综合性学习作业，能更好地引导学生在广阔无垠的生活中学习语文，在美好的暑假时光里穿越美丽迷人的语文丛林。下面介绍几种暑假语文综合性学习作业的类型。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》以发展学生核心素养为目标,从课程结构到课程要求都有较大变化,是语文课程对我国现阶段教育挑战的积极回应。新课标的实施必然要解决教师的理念更新与行为转变问题。项目式学习是新颁布的《义务教育课程方案(2022年版)》倡导的综合性教学活动,开展项目式学习所遇到的困难较为典型地反映了新课标落实过程中的普遍问题。本文基于衢州市开展初中语文项目式学习的实践,针对项目设计中的问题,提供了三种有效策略:以格式化文本建模策略应对从“课时”设计到“课程”设计的挑战,以项目内容分类设计策略规避“情境”与“内容”的脱节,以典型项目迭代迁移策略解决项目任务形式单一的问题。

摘要：单元整体视域下的结构化教学可以帮助学生建立起完整的知识体系,促进对学习内容的整体性理解,克服传统教学中孤立的“课时主义”局限,让历史学习从分散走向结构、从割裂走向关联。以新修订的《中国历史》七年级上册第一单元“史前时期:原始社会与中华文明的起源”为例,探讨通过“确立单元立意、搭建单元框架、解构单元课时、设计单元评价”等路径,形成“淬炼结构化素养目标、建构结构化学习内容、创设结构化进阶问题、推进结构化学习反馈”等结构化教学设计与实施的基本策略,促进学生掌握探究历史的思想方法,涵养历史课程核心素养。

摘要：《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程．从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进．因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，

摘要：语文课程学业质量标准以核心素养为主要维度,意味着语文学业评价的测量对象从知识与技能变为核心素养,这将给考试命题带来一系列的变化。为指导并规范素养测量中的命题实践与技术创新,有必要比较素养测量与传统测量的区别,研究素养发展的心理机制,认识素养试题的特点。基于《中国学生发展核心素养》,结合学习科学的最新研究成果,运用信息加工理论,可以绘制出“素养发展模型”,以此解释“心智知”融合发展的心理机制。语文素养命题的实质是结合课程内容设计呈现“心智知”融合发展水平的情境任务。运用该模型,不仅可以描绘素养试题的外在特点,还能揭示其“生成性”的内在属性。

摘要：针对常规调研中存在的诸如淡化教学进度、无视反思促进、课堂低效、练习随意、忽视实验、弱化作业评价等问题,提出了学习新课标,改变原有认识;时刻调整进度,提高执行力;及时修正备课,重点设计练习;研究疑难问题课例,提升课堂调控能力;精选课后作业,适度评价等策略,以求在落实常规中,提升教师教学执行力。

摘要：针对高三教学多试题讲评、知识单点复习的现状,本文结合新高考考查方向,探索出“梳理课程标准,研读真题重点”“确定单元主题,构建认知结构”“制定教学方案,设置探究任务”“设计多元作业,建构思维体系”四步教学实践路径,尝试“任务驱动”“概念驱动”“项目驱动”三种形式的大单元教学模式,以期培养学生的地理学科核心素养。

摘要：初中语文统编教材的写作教学内容为教师开展写作教学提供了依据,但教学时不能将之作为知识直接进行讲授。教师要发挥学习设计者的作用,通过“情境设计—任务分析—搭建支架—作品发布”这一路径,完成教材写作内容的教学化设计,在教材和学生之间搭建桥梁,让学生的写作起点有动机、思维有图式、过程有支架、结果有意义。

摘要：表现性评价即在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断,将其运用于初中学业水平考试中,能让核心素养可评、可测。表现性试题就是基于表现性评价理念命制的试题,而表现性任务则是表现性试题的重要组成要素,其设计对于评价学生的核心素养有重要作用。命题者要充分认识表现性任务的价值,对其概念界定、类型、特征等作出具体分析,然后在此基础上通过界定评价目标、进行任务分析、设计任务情境、撰写任务指导语等环节,设计出能够准确检测学生核心素养达成情况的试题,以有效考查学生的思维过程和创新意识及分析问题、解决问题的能力。