摘要：教师应充分发挥课堂提问的效能,让学生在教师的提问中学会反思,即在＂师问＂中反思。＂师问＂就是通过教师在课堂中的提问来点拨、启迪学生反思。在实际教学中我们不难发现,有追求热闹的一问一答的表面性提问;有未经设计的＂是不是＂“对不对”的习惯性提问；有缺少思考空间的过多性提问；有偏离学生思维最近发展区的无方向性提问；

摘要：笔者一直关注《教学月刊·小学版（数学）》专题研究栏目的“以学定教”系列文章，在学习中既有思维的碰撞，又有实践的探索。北师大第4版教材是以“情境＋问题串”来整体设计的，一些关键词在教材中频频出现，如有动手做的算一算、画一画、剪一剪等，动口说的议一议、说一说等，动脑想的猜一猜、想一想等。在教参中也时常出现一些关键句，如先让学生独立完成，然后同桌交流，再全班交流等。这些既体现了新课程理念，又指引着教师的课堂教学。

摘要：教师要进行课题研究，首先遇到的问题是“如何选题”或“我可以研究什么主题”。选题，说来容易，做起来却不易。当前中小学教师课题研究中误区较多。如比较常见的就是选题中两极化现象非常严重。一个极端：假大空。贪大求洋，大题目，大制作，教师做了教育部长的事情。一个极端：微型化，一次讨论、一次家访、一个电话、一次谈心就能解决的问题，或者通过学习就能解决的问题，非要变成课题来研究不可。如，一节课的教学设计，一个具体小问题的处理等，都变成了课题，导致课题的泛化。