摘要：分析了单元学习导航所具有的帮助学生合理规划单元学程、实现个性化学习等功能,并结合实例说明单元学习导航的设计须以知识地图为基础、以单元境脉为载体、以问题解决为"定位",将三者整合可形成以重要概念为目的地、次位概念为途经点、情境—问题—任务—活动—评价为路标和问题解决为定位器的"单元学习导航图".

摘要：虚实融合实训环境已成为一种重要的教学环境类型。对不同教学环境之间的比对分析,发现虚实融合实训环境具有"多种技术渗透与融合"的技术特征、"多层次结构与丰富联接"的结构特征以及"全面支持学习者产出"的功能特征。解构已存的虚实融合实训教学环境,逐步抽象出典型的实训教学环境结构,发现其具有"操作层""展演层""交流层""支持层"四个关键层级。通过对教学活动的观察发现,虚实融合实训教学环境具有"支持任务生成""支持操作体验""支持多向互动""支持过程记录""支持素养提升"五个方面的主要功能。职业院校应充分关注实训教学环境的结构性设计,充分发挥其功能,助力实训教学效果的提升。

摘要：本文针对小学英语词汇教学重知识轻能力、重训练轻实践、重结果轻过程等现状,结合人教版《英语》教材中的教学案例,阐述了如何在词汇教学中通过关注语境、活动、评价三个要素重构教学设计,优化词汇教学实践,提高课堂教学实效,提质减负,促进学生核心素养的发展。

摘要：对《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中学业要求的内涵、陈述结构及与课程内容的关系进行分析,并对学业要求对教师理解教材、设计评价任务及编制试题等方面的指导作用进行了研究。

摘要：基于学生自主设问的阅读课堂教学,以培养学生的思维能力为目的,指导学生对文本的内容、观点、语言、写作意图以及主题意义等开展自主提问,从而提取和整合文本信息、评鉴文中的语言和所蕴含的观点,理解文本的深刻内涵,最终形成自己的观点和态度。其设计可以从信息提取、观点评鉴、主题意义探究、语言赏析、写作意图分析和主题反思等六个角度展开。

摘要：当前高中语文作业设计主要存在设计目标模糊、训练方式低效、布置类型单一等问题。通过对语文学习功能、方式、情境三个方面的分析,“学练评”的一致性是语文作业设计的主要依据。据此语文作业优化设计可以从三个方面入手:紧扣课程标准目标,联系单元教学内容,体现语文作业设计的准度;按照三种学习方式,设计不同类型作业,体现语文作业设计的角度;设置作业真实情境,指向语文综合素养,体现语文作业设计的广度。

摘要：教学设计、教学实施和教学评价(作业)是一个完整的教学系统。作为教学相长的关键杠杆,我们将作业纳入教学全过程展开系统思考,进行整体架构,以优化教师教学,促进学生自主学习。在推进过程中,我们发现并梳理了在作业系统建构的全流程中所遇到的一些常见难题,并设计了一系列工具单、问题链以解决这些难题,我们称之为“教学支架”。

摘要：文章通过分析“单元—课时”的数学知识与核心素养的关联,让教师从整体与结构上把握数学知识间的联系,促进学生理解数学本质,发展核心素养.文章以“一次函数的图象”为例,通过解析单元内容、目标,从几何直观的视角制定课时目标,明确教学重点和难点,提炼研究函数图象的一般路径,形成运用图表描述和分析问题的意识和习惯.

摘要：自主阅读动机激发的过程是将学生已经形成的阅读需要充分调动起来的过程。基于ARCS动机模式设计的调查问卷研究发现,课堂教学与学生需求的匹配性、语篇内容与个人经验的相关性、学习主体与课堂环境的交融性、活动产出与课堂评价的适切性、学习结果与个体归因的科学性是影响高中生自主阅读动机的因素。因而,教师应在课堂设计时凸显综合视野,在课堂实施中创设真实情境、改进交流模式、促进多维评价,在课堂教学后引导学生正确归因,增强学生在阅读过程中的自主性,激发或维持学生自主阅读的动机,从而提升学生的自主阅读能力。

摘要：针对当前课后作业存在的目标随意、内容机械、不顾学情等问题,分析指出理想的课后作业应具备一致性、梯度性和开放性三大特征,并以具体的课堂学习内容为例,通过提炼课堂学习聚焦思维进阶、依据学习内容选择作业形式、根据学习进程创设作业支架、分解预设成果拟定评价标准等四条路径设计课后作业,以促进学生思维进阶和认知水平提升。