摘要：生活化教学强调将数学知识与实际生活相结合,让学生在生活情境中学习数学,从而提高学生的学习兴趣和应用能力。在新课程改革理念下,发展数学核心素养成为课程教学的主要目标,而加强小学数学教学生活化的创设实践有助于学生理解和掌握数学知识,培养学生的创新思维和实践能力,促进其数学核心素养的全面发展。基于此,为了促进小学数学改革、提高课程教学效果,对新课程改革理念下的小学数学生活化教学开展研究,并采用案例分析等方法进行探讨,进而提出教学建议:整合生活元素,优化情境导入;设计真实问题,启发数学思考;组织生活实践,促进数学探索;改善教学评价,促进综合发展。

摘要：在对语文教材中的革命文化题材课文进行教学设计时,教师可从内容整合、方法运用、活动组织、训练创新等角度展开,引导学生开展互动性研学行动。可鼓励学生进行实地观察和参观学习,为学生创造更多的实践学习机会。学生对革命文化题材课文有更多阅读期待,教师要抓住学生这一心理开展教学活动,增强学生的学习体验,培养学生的革命文化意识和思想。

摘要：大单元视域下的小学语文单元教学设计时,教师要注意拓宽延伸实践意识,在教学内容的整合、教学组织的优化、教学方法的传授、教学训练的设计等多个环节展开拓展性设计和组织,为学生提供更多阅读学习的契机。特别是小学教材中有诸多革命文化教育内容,教师要搜集相关内容,推出多种形式的阅读鉴赏学习活动,组织学生展开读写训练,促进其阅读认知的顺利内化,以提升学生学科综合能力,培养其良好的学习习惯。

摘要：“双减”政策带来了较多新型教学理念,需要教师做好创新拓展,改变学科教学的整体格局。在教学实践中,教师应该立足于学科教学存在的不足之处进行针对性的完善,完成各项教学目标与任务。本文先结合“双减”政策探索了小学数学教学改革的具体方向,接着从使用现代信息技术、引入生活场景元素、应用任务驱动模式、设计积分作业形式、布置实践作业内容等五个方面,探讨了“双减”政策下小学数学教学的有效改善策略。

摘要：略读课文是语文阅读教学的重要补充性材料,与单元讲读课文主题一致,其辅助作用十分突出,这也是学生自主阅读学习的内容。教师在学生自读过程中要做出必要指导,利用“加减法”的形式,对略读课文进行优化处理,为学生创造良好的阅读环境,提升阅读效率。在略读课文教学减法应用时,教师需要从减持目标、简化设计、突出重点等角度进行处理;在进行加法应用时,教师则需要从读写迁移、拓宽阅读视野、培养阅读习惯等方向展开优化,为学生提供更多的学法支持,培养学生良好的阅读习惯。

摘要：在小学数学教学中,教师利用多种辅学手段创设观察、操作、讨论、实验的机会,能够对学生视觉思维形成多点冲击,让学生在主动观察中获得丰富的学习信息,为理性思考奠定基础。小学生直观思维通常比较发达,教师针对学生学习特点进行设计,学生能够积极回应,主动进入学习状态,对视觉素材进行理性处理,完成数学认知的自然过渡,形成完善的数学学科认知体系。学生对视觉信息比较敏感,教师借助图形情境、观察任务、实验活动、生活对接、社会调查等活动,推出多种视觉思维任务,能够给学生带来更多学习触动,打通学生数学学习通道。

摘要：数学思想方法应用非常广泛,教师需针对学生学情做整合处理及对应方法传授,让学生在思想方法应用中增加知识储备,养成思考习惯,提高数学综合能力。数学课堂教学渗透数学思想方法,既可以为教师执行教学方案提供支持,也可以为学生学习效率提高带来助力。在数学教学过程中,教师要对数学思想方法应用意义、存在问题、资源整合、策略设计等内容进行探究,以构建完善的执教方案,确保数学思想方法渗透效果,为学生数学核心素养提升提供不竭动力。

摘要：幼儿处于语言发展的关键期,教师针对幼儿表达诉求设计叙述活动任务,能够成功激发幼儿主动表达的意愿,其训练价值更为丰富。幼儿大多对故事性内容有主动讲述的热情,教师不妨深潜教材并根据教材去做发掘工作,利用网络渠道搜集相关素材,为幼儿带来叙述的内容,激发幼儿主动叙述的积极性。教师引导幼儿对带有情节性的故事进行讲述时,需要帮助幼儿梳理思维,根据事情的来龙去脉展开讲述,这样可以锻炼幼儿逻辑思维。

摘要：幼儿混龄美术活动实践组织方法研究,教师要有主动探索的意识,对混龄美术活动实践意义做深入剖析,创新美术活动教学设计,从设定美术活动目标、收集美术活动材料、优化美术活动组织、延伸美术活动实践的教学角度出发,利用多元化的合作方案,激发幼儿学习积极性,培养幼儿的美术探索意识。教师对混龄美术活动教学方案展开创新探索,创造更多教育契机,丰富美术活动形式,为幼儿带来更多学习启示。

摘要：手工制作在幼儿园活动课程中占据很大比重,教师要正视手工制作的训练作用,从制作内容、制作材料、制作活动等方面展开设计,做好活动规划,搜集相关素材,设定制作方案,让幼儿在手工制作中发展创造思维。幼儿对手工制作有浓厚的参与兴趣,在手工制作过程中能形成更丰富的学习体验与认知,因此,教师要提供全方位的指导,确保手工制作活动的顺利展开,促进幼儿身心的健康成长。