摘要：教育家精神是习近平总书记对全体教师提出的殷切希冀。在教育家精神引领下,职教教师培养强调的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心以及弘道追求等具有独特的本质内涵,并在推动教育强国战略实施、优化职教教师教育体系、提高职业教育质量和提升职教教师队伍的立德树人能力等方面具有鲜明的价值追求。应发挥教育家精神的引领作用,通过优化教师培养顶层设计,探索技术与教育相融合的培养模式;构建教师培养的全过程体系,促进双师理论素养与实践能力紧密结合;营造培养教师的社会支持环境,形成政校企协同育人整体合力等举措,创新职教教师培养路径。

摘要：“茶话式”教研、“宣讲式”教研等存在局限性,亟须推动教研活动的循证转向。循证教研是指教育者基于证据明晰教研问题、进行教研设计、开展教研实践,并评估教研成效和提升教研质量的主体性活动,彰显问题导向、证据驱动和持续改进的特征。在实践中,循证教研设计包括明确教研问题、获取和筛选证据、应用证据制定教研方案、基于证据开展教研评估等环节。循证教研的有效实施,需要构建教研愿景,引领循证教研方向;建立教研共同体,增强循证教研整体力量;推动证据迭代,建设循证教研证据库;借助现代信息技术,赋能循证教研实践;营造教研氛围,形塑循证教研文化。

摘要：为有效推进教育部卓越教师培养改革项目——“综合型卓越小学教师培养理论与实践研究”,文章作者持续开展了系列研究与实践探索,希望以艺术素养教育作为培养卓越小学教师的突破口,通过单独招定向公培生遴选“好苗子”、修订培养方案构建艺术素养教育课程体系、日常训练和集中实践紧密结合、专兼职教师协同培养等措施,有效加强定向公培生的艺术素质培养,提升学生的艺术素养,培养艺术特长突出的综合型小学卓越教师。

摘要：“以手为笔、以沙为墨”的沙画拥有悠久的历史,原始先民用手指在沙地上绘制创作,与天地沟通、与同伴情感交流。原始沙画既具有民族性,也具有时代性,既有文化价值、美学价值,也给当代艺术多个角度的启发。文章以具有代表性的原始沙画为例,通过对不同地域、不同时期的北美纳瓦霍沙画、大洋洲瓦努阿图沙画和中国西藏坛城沙画进行分析,深入探究背后的文化内涵、人类学意义,以及其在促进人类文明和当代艺术发展方面所产生的作用。

摘要：设立跨学科学习,强化课程的综合性与实践性,是我国新课程改革的重要理念与课程内容。以一位卓越教师实施的中学语文跨学科主题活动作为案例,探讨跨学科教学模式的关键特质与实践路径。研究发现,卓越教师在活动目标上以发展学生的文学、文化与艺术的跨学科素养为核心,重视开展丰富的校内外语文实践活动,善用跨学科阅读与写作,开展过程性评价,加强教师的协同合作与终身学习。基于研究发现,从主题定位、活动设计、实施、评价、教师发展等方面,提出新课程改革下课程整合理念与实践模式的启示。

摘要：当前,小学语文教学正展现从单篇课文教学向大单元教学的转变,学生从被动学习向主动学习的转变。大单元教学是相对于传统单篇课文教学而提出的一个新概念,是从整体、全面的角度整合单元课文,进行全景式教学设计,展开融合性大单元教学,以提高教学效果、培养学生核心素养的一种新型教学模式。为真正科学高效地实施大单元教学,教师需要深入研读教材,设计融合整个单元知识的综合性学习任务,实施结构化教学活动,开展以读写结合为目的的拓展性群文阅读活动,推进大单元教学有序开展。

摘要：传统的小学语文阅读教学,呈现出碎片化、分散化的状态,不利于学生思维向深度广度延伸。新时代以问题链建构阅读教学,以层层深入、串串相连的问题,推动了学生的深入思考。基于此,通过分析教学中“问题链”设计的价值、原则和策略,以期促进学生实现深度学习。

摘要：随着我国经济的不断发展,近年来文学作品改编的影视剧逐渐受到大量观众和影视行业人士的追捧。《活着》是作家余华的代表作,被张艺谋导演改编成同名电影,二者从不同艺术视角出发对“活着”这一主题展开了不同形式的艺术创作,且都获得了较大成功。探析小说《活着》与电影《活着》在艺术表现中的差异对于进一步了解电影改编文学作品具有重要价值。该文从故事情节、叙事方式与风格、人物形象刻画、主要意象及主题表达5个方面的对比来分析小说《活着》与电影《活着》的差异。不同视角下的艺术呈现,给予读者、观众不同的感受,文学小说《活着》侧重于对人物命运的思考,字里行间透露着沉重的压抑感与窒息感,让人思考“活着”的本真意义;而电影《活着》更倾向于对社会历史的反思,更易使观众与影片人物产生共鸣。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》体现出了彰显语文课程属性、凸显学科核心素养、强调跨学科学习、加强学段衔接和一体化设计、注重教师专业发展等特征,并从课程目标、课程内容、课程资源、课程实施和课程评价等方面描绘了义务教育语文课程发展的应然愿景。为此,促进语文课程愿景的实现,需要强化教学目标引领、做好大单元教学设计、结构化统整教学内容、创设多元互动的教学活动和注重“教—学—评”的一致性。

摘要：作业改进是落实“双减”政策的必然要求,当前我国中小学作业设计中存在着作业类型单一、作业缺乏选择性、学生作业兴趣不足等问题,针对以上问题提出以内容趣味性、亲子探究性,学科实践性为原则的“作业+做业”设计。以部编版小学语文六年级下册第一单元为例进行“作业+做业”设计:以图表的“作业”方式提供知识基础和操作框架;以情境性、经验性、生活化的“做业”生成学生经验;以教材单元主题统整“作业+做业”。“作业+做业”设计是知识与行动的统一,体现作业育人的基本导向,促进学生的全面发展。