摘要：一、研究背景2016年3月,教育部发布《关于加强师范生教育实践的意见》,指出师范生教育实践还存在着目标不够清晰,内容不够丰富,形式相对单一,指导力量不强,管理评价和组织保障相对薄弱等问题。师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节,师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校,下同)的需要。

摘要：随着信息技术的发展,VR技术逐渐为人所知。部分专家也正在尝试将VR技术融入初中英语口语教育中,以提高英语口语课程实施效果。如何将VR技术合理融入初中英语口语课程成为了当前探讨的焦点。以VR技术为支撑,以《义务教育英语课程标准(2022年版)》为导向,结合初中阶段学生的个性特点,提出VR技术支持下初中英语口语课程设计的特点、方案及建议,以推动信息技术与英语课程教学的深度融合,为VR技术在初中英语口语课堂的进一步应用提供参考方向。

摘要：充分挖掘地方文化资源,研究设计了以诵读致知、感悟启智、笃行生慧三大板块为载体的校本课程,开发了学科渗透课程、东坡文化主题课程、实践拓展课程三类课程分支,建构了整合延伸国家课程、渗透特色地方课程、彰显海南本土特色文化的“东坡印记”校本课程体系,旨在培养具有海南特色印记和琼岛东坡精神的学生。

摘要：教师教育振兴是实现教育高质量发展的重要支撑和保障,其有赖于相关政策的有效执行。基于史密斯模型构建教师教育振兴政策执行分析框架,从政策文本、政策执行主体、政策目标群体和政策执行环境四个方面审视当前我国教师教育振兴政策的执行过程发现,其政策文本的模糊和脱节性、执行主体间的恶性博弈、目标群体的局限性与功利化倾向,以及经济贫乏与社会偏见等成为阻滞教师教育振兴的重要因素。因而,建议从完善政策内容设计,加强政策引导与支持;减少执行主体博弈行为,增强政策执行联合效力;提高目标群体认知,降低政策执行阻力;改善政策执行环境,打造政策良好生态等方面综合施策,以突破政策执行困境,推进高质量教师队伍建设。

摘要：在中国-东盟命运共同体理念提出10周年的背景之下,教育共同体建设被赋予全新内涵和时代使命,推动教育领域务实发展、构建更为紧密的中国-东盟教育共同体是人类命运共同体建设的重要桥梁和纽带。中国-东盟数字教育共同体建设迎来新的机遇,也面临着挑战,需要通过政府加强顶层设计、社会多元主体参与以共建交流合作新格局;通过搭建数字教育新平台、培育数字教育新人才以共建数字教育新平台;通过提升教育援助质量、提高教育援助针对性以共探教育援助新模式,进而推动中国-东盟数字教育共同体的建设。

摘要：现代信息技术的裂变式发展加速了教育数字化转型,推动了数字技术赋能教育场域,改变了师生的实践方式。数字时代的教师需具备数字能力以应对新型技术整合教学的挑战,帮助学习者充分适应未来的智能化社会。教师数字能力主要是指教师在数字化、智慧化环境下,能够辨别、分析和获取关键信息和资源,利用数字技术进行高效教学、促进学生有效学习和个人专业发展所需要具备的技术知识、技能和态度,包括在线教学能力、信息处理能力、数字内容创造能力、数字技术应用能力以及持续学习和适应新技术的能力等。教师数字能力的影响因素涵盖宏观层面的政策制度、教育变革对教师能力提出的挑战以及发展教育新形态的现实诉求。基于此,教育现代化建设必须围绕构建相应的能力培训体系、开发数字教学资源以及建立跨学科的协作网络,着手培育和提升教师数字能力,为中国特色社会主义教育强国建设提供雄厚而先进的师资力量。

摘要：有效的问题设计能提升课堂教学效率,促使学生主动学习和积极思维。本文基于英语学习活动观,以绘本When Animals Invade的教学为例,阐述教师如何基于文本、深入文本和超越文本进行问题设计,帮助学生在梳理与概括、分析与运用、评价与创造的过程中实现对语篇内容的理解与迁移,促进语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的发展。

摘要：我国学前教育专业不论培养层次都开设了艺术类课程,且占比不小,其质量在一定程度上决定了我国学前教育专业质量。为呈现我国学前教育专业艺术类课程的发展脉络,本研究对32名不同历史时期学前教育专业毕业的幼儿园教师进行了深度访谈。结果发现,受国家相关政策和学前教育专业认证、专任教师自身艺术学科背景、学前教育研究进展等的影响,我国学前教育专业在不同历史时期对其艺术类课程进行了一定的调整,不过整体表现出凸显技能学习、以示范和练习为主的特点,对学生的学习要求基本未变,学习成本只增不减,虽然在幼儿园教育实践中的应用价值得到基本肯定,但是学生艺术素养不足的弊端日益显现。今后我国学前教育专业艺术类课程应着眼于将来学生如何支持幼儿发展改革其课程内容与教学方式,通过体现“学前性”和“师范性”确立其在学前教育专业课程体系中的独特价值。

摘要：教师在提升教学能力、分析与理解榜样教学案例、实践中反思等学习过程中,教学模仿起着重要作用。教师教学模仿是教师在教学活动中,通过对优质教学高级榜样的观察与分析,理解高级榜样教学设计、教学组织与实施、教学评价的基本原理,并在效仿其教学语言、教学行为的过程中,通过反思不断改进与完善自己教学的活动。它有“镜像”的投射模仿、“意像”的内化模仿和“离像”的批判模仿三重境界。不同发展阶段的教师,其自身知识结构的不同、所在专业学习共同体建设的不同和反思品质的差异,使教学模仿学习的效果也不尽相同。在教学实践中,关注教师自身知识结构的建构、建设和谐的专业学习共同体、有意识培养教师的反思品质,有利于教师教学模仿走向至高境界。

摘要：大数据时代的到来对德育教师的教育教学和专业发展提出了新的要求,其传统的角色定位难以为继,需要顺应时代要求而重新塑造,从单一走向多元。具体而言,大数据将催生德育教师角色实现四个方面的转变:在教师与学生的关系上,由权威者走向对话者、引导者和服务者;在教师与课程的关系上,由执行者走向设计者、整合者和把关人;在教师与自身的关系上,由讲授者走向学习者、研究者和慎独者;在教师与同事的关系上,由个人劳动者走向团队合作者。