摘要：名师工作室作为教师专业学习共同体,其理论和实践都证明了名师工作室是一种有效的教师培训模式,有力提升了我国教师队伍的质量。基于“互联网+”时代背景对工作室进行检视,发现其存在着重线下培训轻线上培训、主持人的教师培训专业能力有待提升、信息技术运用不充分等问题。要适应新时代教育现代化的要求,探索教师培训信息化的路径,就需要构建名师工作室的新样态:信息化教师专业学习共同体。信息化教师专业学习共同体以“以师为本+个性化”为研修价值取向,增加教师培训者、信息技术专家两类支持者,进行“线上线下一体化”的活动设计,使用“混合研修”学习模式,搭建现实仿真、虚拟现实的两类培训场景,注重“随时随地”的互动分享,运用“多维精准”的学员评价,建立“数据化+全视角”的成员专业成长档案。

摘要：在分析虚拟教学系统的内涵、特征的基础上,探讨了虚拟教学系统的结构与功能。

摘要：中学校长培训课程是为校长完成工作任务提供的专门知识体系和知识结构,应是任务导向的培训课程,其构建应以实践知识为主,以中学校长的工作结构为设计依据。目前,中学校长培训课程存在偏知识本位、知识广度不足、层次不清晰等问题。任务导向的中学校长培训课程具有统一性、层次结构性和实践操作性,门类设置采用模块制课程,分为基础课程模块、专题课程模块。在校长工作任务分析的基础上,对课程模块进一步分解,形成课程库。根据训前诊断,学员选择培训课程,将具有相同需求的校长组成学习共同体,共同设计课程学习方案。

摘要：学校诊断是一种符合成人学习规律的校长培训方式,有助于提升校长专业能力、促进其专业发展、形成培训学习共同体。完善、周密、整体的诊断活动设计能在一定程度上解决学校诊断存在的理论知识欠缺、方法运用不当、主题选择欠妥、主观认识变差、沟通不畅、诊断失衡等问题。学校诊断培训方式适用于有一定任职年限的参训校长,并要选择适宜的被诊断学校,按照学校诊断专题讲座、学校诊断专题阅读、学校诊断分组、诊断主题研究与准备、入校诊断、诊断反馈、返校自我诊断七个步骤组织实施。