摘要：语文教学专业方法是基于听说读写贯通思想而培养学生语文学科核心素养的方法。根据统编版初中语文教材,至少可提炼出十八种语文教学专业方法。这些方法具有内在联系,可形成一个互相关联融通的体系。在统编版初中语文教材中,学习任务和具体问题的设计,经常出现多种方法并用的现象。这启示一线语文教师应综合运用语文教学专业方法,多法融通而形成合力,切实提高语文课堂教学质效。

摘要：文言文教学是语文教学的重要组成部分,承担着培育学生语文学科核心素养的重任。然而,在一线教学中,教师感到难教,学生感到难学,表明了文言文培育学生的语文学科核心素养相当低效。文言文教学的主要弊端有“死于章句”“废于清议”“文言相加”,深挖其行为背后的观念,源于文言文教学本位的认知模糊或定位失当。在分析既有的文言文教学本位的基础上,重建指向语文学科核心素养培育的文言文教学本位,据此开展教学设计和课堂教学,能够明显改善文言文的课堂教学品质,有效培育学生的语文学科核心素养。这对语文教师专业发展路径的反思也提供了有效途径。

摘要：从树立“教-学-评”一体化的意识到实现“教-学-评”的一致性,其具体操作已成为一线教师面临的重难点问题。本文以统编教材八年级上册《背影》的课后作业设计为例,基于“教-学-评”一体化对课后作业诊断并提出改进建议,提炼出基于“教-学-评”一体化开展课后作业设计的流程要点:根据篇章语料研制用于遴选的关键指标体系,据此选取最为适切的篇章语料,再把作为“评”的课后作业跟“教”“学”锚定相同的知识和技能乃至语文学科核心素养,然后命制答案示例及评分标准。这一流程的要点及其逻辑,经得起知识分类学习论的学理检验。

摘要：语文教师对语文现象与问题进行处理,其实质是语文教师的教学图式在发挥作用。语文教师的教学图式是一种系统性的组织结构,凝结着语文教师关于教学的经验、知识和技能,可分为含着教学设计、语文专业知识、课堂教学等图式。由于图式总是趋向于平衡,这导致个体教学图式存在固化的可能.破解教学图式的固化,可引入具有新质、新理念的教学活动,从而推动新经验、新知识、新技能的积累与内化,最终充实和更新语文教师的个人教学图式.

摘要：在语文教学中,重视和利用汉字的起源发展、形构义理和情境意义等特点与规律,研读文本、设计教学和架构课堂的教学方法,可将其称为“解字法”。基于解字法的高中语文教学,既可促进学生对无意义材料赋予意义进行学习,也可促进学生对有意义材料进行学习,增强学生语文学习的意义感。用解字法指导学生学习生僻字、易错字、近似字和关键字,可达到记忆牢固、理解深刻和运用得法的效果,从而使学生形成“有意义学习”的经历。

摘要：将学用课文的写法作为语文教学设计的中心,需要选用语文学科的高频方法或专业方法来确定教学流程。以《陋室铭》这篇文言文为例,阐述不同的教学内容决定着必须择用最合适的专业教学方法,这是语文学科教学逻辑、学生学习语文逻辑和教师教学逻辑的统一。在此基础上,语文教学内容的确定可以形成明晰的流程。经过多维透视,语文教学内容确定流程能够得到更加合理的解释。

摘要：教学目标是落实语文核心素养的起点,而内容、行为、条件和标准组成的四要素结构,是设计和呈现教学目标的简便实用形式。根据课程标准、单元导语和单元学习任务等教材内容设计教学目标,结合学情、课时等因素作调整,按照“四要素”框架叙写教学目标。然后围绕教学目标设置相匹配的教学情境,最终形成教学课时、教学目标、情境设置、核心素养相一致的对应表,以保障语文核心素养在课堂教学中真正落地。

摘要：以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例,使用四字词语开展教学设计和课堂教学,并分析其学理依据。这样设计和教学能够使“一语四文”兼顾交融,跟当下文言文教学“字字疏通,句句落实”的情况形成鲜明对比。在文言语篇的日常教学中树立“语篇本位”,从理论到实践都能走出“死于章句”“废于清议”和“文言相加”的泥淖,可有效提升文言课文的教学品质、学生的学习兴趣及成就感。

摘要：对语文学科核心素养进行测评,是高考语文试题命制的应有之义。梳理近五年的新高考卷和全国卷试题可以发现,其创新是全方位的,包括命题题料选择的创新、题型设计的创新、命题方式的创新等。高考语文试题创新的整体趋势是加强文本情境统整,使试题由零碎分散转向系统集成,以提高测评考生语文学科核心素养的清晰性、精准性。

摘要：语文教师利用文本矛盾进行文本研读、设计教学过程的教学方法,可称为“矛盾法”。基于“矛盾法”的高中语文深度学习,应特别重视四种类型的矛盾:一是文本传译造成的版本歧异,二是行文思路造成的前后矛盾,三是文化变迁造成的认知冲突,四是想象加工造成的真实变形。