摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)强调以核心素养为导向的“学教评一体化”,要求教师转变育人方式,重视评价的育人功能,树立“学教评一体化”意识,实现“学教评一体化”的有机融合。华东师范大学崔允漷教授提出“学教评三位一体”,指的是整个教学系统中,学生的学、教师的教以及对学习结果的评价之间的协调配合程度。即学生的“学”、教师的“教”和教学过程中的“评”三者目标一致,相互融合促进。基于此,从培育数学核心素养的视角建构“三环”:立足课程标准,依据真实学情,精准确定学习目标;根据学习目标,精设评价任务,贯穿学习全程;借助即时测评.

摘要：核心素养视角下立足“双减”政策,可围绕学习主题设计议题作业、选用抗疫资源设计主题作业、打破学科边界设计学科融合作业、结合生活实际设计家庭劳动作业、关注具体学情设计超市型作业。以作业改革撬动教学改革和育人方式的转变,落实核心素养,促进学生全面发展。

摘要：情境化命题并不是一个新生事物,而近年来高考命题的情境化趋势也是越来越突出了。通过对情境化命题的不断摸索与探究,我们的情境化试题设计也经历了由借助情境引出话题、借助情境考查知识、解决情境中的问题,这样的情境与问题融合逐步深入的一个发展路径。

摘要：人教版高一语文必修上册第三单元选取了不同时期具有代表性的八篇诗词,其中就有苏轼在黄州创作的《念奴娇·赤壁怀古》。在讲授本节课时,我引入了人教版必修四第二单元的《定风波》进行群词组合,比较鉴赏。学生从中虽感受到了苏轼的豁达乐观,但对苏轼在黄州前中后期的作品缺乏横向比较感知。基于这种学情,我以苏轼由人生困境走向超然为主线,串联了他在黄州不同时期的三首作品,进行了一个比较,让学生对黄州的苏轼有更加丰满的认知。

摘要：利用一料多构,如层层深入设问,增减史料,合理设计开放性试题等方式,培养学生历史多元思维能力。

摘要：笔者有幸在2014年和2018年,先后两次现场聆听上海历史特级教师李惠军老师的报告《视界与境界——历史教师的发展与教学的创意》,他的精彩讲述给正在准备送教下乡的笔者构思人教版高中历史必修一"甲午中日战争"一课的教学设计提供了宝贵的灵感。

摘要：随着“双减”政策的落地,作业的价值及当前存在的问题、教师的作业设计与实施能力日益受到社会各方的高度关注。如何设计并实施一份可以促进学生核心素养发展的“营养”作业?如何激发学生对作业产生兴趣,让学生能主动完成作业,实现作业的价值?这些成了当下亟须解决的问题。

摘要：本文以高中语文人教版必修二第一单元的内容为例探究现代写景抒情散文的单元整体教学。散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁,包括杂文、随笔、游记等,是最自由的文章,一般来说把散文分成三类：写景抒情散文、写人记事散文、小品文。写景抒情散文是散文写作中的一个大类,也是最能体现一个人艺术感受力和表现力的一种文体。日本作家川端康成说：＂自然的美是无限的,人感受到的美却是有限的。＂

摘要：【教材分析】本课是海南历史八年级上册第四课,主要分为教育、戏剧两部分内容。教育这一子目介绍了海南古代教育的发展脉络和传播中原文化,为海南教育起步、发展做出贡献的人物和海南的"才子"。戏剧这一部分介绍了海南重要的历史文化遗产——琼剧,以及地方独具特色的戏剧文化。【学情分析】本课教学设计主要面对初二学生,学生思维活跃,活泼好动,大部分学生来自海南本土,对自己家乡的历史既熟悉又陌生:海南是他们生活、成长的地方,对本地情况有一定的了解,但没有系统地学习过海南历史,因此对他们来说是陌生的。

摘要：本文从新的教育理念；美术教材的设定；学生不着校服的原因；学生心目中的校服等几方面进行多角度、全方位的探索。