摘要：新课标倡导教学过程重实践,通过有趣的生物小实验设计、生物模型制作和手绘生物图等学生活动设计,培养学生跨学科实践的能力,使学习的过程体现知识联结、思维生成和迁移应用,实现指向深度学习的思维可视化,激发学生的学习兴趣,促进学生的理解记忆,发展学生的核心素养。

摘要：一、设计思路本课以落实立德树人根本任务,坚持“健康第一”教育理念,以培育体育核心素养为目标,以学生发展为本。通过创设趣味性的活动情境,穿插评价活动的开展,落实“教会、勤练、常赛”,激发学生的学习兴趣,发展学生的体能,促进学生的全面发展。

摘要：结合“100以内的加法和减法”的相关实践,试从“规划任务”“分析材料”两方面说明基于“相同计数单位上的数相加减”这一核心概念下,本次教学评工作的目标串联及学习路径的整体规划,并在“探索对策”部分中,对“100以内的加法和减法”相关内容开展教学评一体化的实践活动,阐述基于结构化整合的单元整体教学,引领教师在明白学习内容背后本质关联的前提下,围绕目标的一致性来整体建构、推进教学评的一体化。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)提出“学教评一体化”的新理念。之前的教学实践中,专注于“如何教?怎么学?”的教师居多,对“如何评价?”的思考不够。“学教评一体化”教学是指教师教的任务、学生学的活动与反馈学习效果的评价保持一致,三者均围绕学习目标展开,先思考评价,根据学习目标确定评价目标,针对评价目标设计学习活动和评价任务,进而以标准多维、主体多元、形式多样的评价实时洞察学生学习状态,研判课堂教学成效,调整教学实际进程。下面以“小数加减法”一课为例,阐述以学科育人为根本任务,以素养培育为重要目标,以“学教评一体化”为基本原则的课堂评价任务设计与实施的三部曲“确定评价目标→设计评价任务→实施评价活动”。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)强调以核心素养为导向的“学教评一体化”,要求教师转变育人方式,重视评价的育人功能,树立“学教评一体化”意识,实现“学教评一体化”的有机融合。华东师范大学崔允漷教授提出“学教评三位一体”,指的是整个教学系统中,学生的学、教师的教以及对学习结果的评价之间的协调配合程度。即学生的“学”、教师的“教”和教学过程中的“评”三者目标一致,相互融合促进。基于此,从培育数学核心素养的视角建构“三环”:立足课程标准,依据真实学情,精准确定学习目标;根据学习目标,精设评价任务,贯穿学习全程;借助即时测评.

摘要：从英语学科大观念的界定、英语学科大观念与发展核心素养的关系、基于学科大观念的英语单元整体教学以及单元整体教学设计案例展示与分析等方面论述了有效开展单元教学整体设计的策略,以期为基于学科大观念的单元整体教学提供一些思考和启示。

摘要：从家长接学生安全现状、问题分析、解决方案设计与实现等方面呈现一个高安全系数的学生接送系统,以期对小学、幼儿园单位的家长到校门口、到校车门口接学生这两种场景对应的安全智能系统设计与实现提供参考。

摘要：要想改变初中信息科技的教学现状,教师要以大单元教学为基础,设计单元教学主题和内容,确立单元教学目标,创设教学情景和进行科学合理地评价,提高学生的学习能力。

摘要：在音乐课堂中采用“教—学—评”一致性进行教学,教学目标的设计应切合新课程标准,与教学活动保持一致;教学中教师要合理安排学习内容与任务,采取多元的评价方式评价学生。

摘要：初中英语教学需要让学生在自主学习的环节中不断培养创新意识,提升实践能力,并且以此为基础形成必备的思维品质。通过设计立足于提高学生思维能力的培养方案,提出帮助初中生建立高效学习体系的方法和策略,一方面阐述了思维训练教育内涵,另一方面促进英语教学工作的深度发展。