摘要：“项目化学习”强调以问题为中心,以项目为单位,将多种学习资源、学习路径相结合,能促进学生的全面发展。在小学美术课堂中开展项目化学习,不仅要让学生完成一件美术作品,还要让学生充分掌握美术学科的基本知识与基本技能,更要让学生能应用美术知识与技能。这样的学习方式能促使学生主动探究现实问题,在这一过程中获得创意实践、审美判断、美术表现等素养,从而发展学生的美术学科核心素养。

摘要：戏剧教学是以实践活动的方式将戏剧表演艺术的各种元素应用在课堂教学中,让学生通过不断参与,促使其认知成长和核心素养的提升。具体而言,教师可从“背景资源库,在互动交流中点燃项目学习”“活动情境场,在角色融入中连接项目学习”“剧场成果汇,在语言内化中促进项目学习“”思考回音壁,在行为经历中深化项目学习”等方面,实施小学英语课堂戏剧教学。

摘要：ARCS动机模型视角下的小学语文口语交际教学设计,以激发和保持学生的学习动机为目标,从学生学的角度,创设真实有效的学习情境,设计适切自己的学习任务群,强化任务之间、学生之间、任务与学生之间的关联,促使学生全程参与、全情投入到口语交际活动中,全面提升学生的口语交际素养。

摘要：教师布置作业要做到“三减”,即减少作业时间、减轻作业帮扶、减小作业难度。设计作业的功能主要有:检测课堂教学效果,提升教学质量和促进学生的全面发展。教师必须更新作业设计理念,遵循作业设计原则,优化作业形式,要“精”而勿“滥”。教师要努力设置形式多样、时效性高、难度分层的作业,全面提高作业设计效果,让作业不再成为学生的负担,而是能够让学生积极主动地完成作业。

摘要：在小学数学中,“综合与实践”领域是推进跨学科主题教学的主要内容域,在其他教学内容中也应有跨学科主题教学的意识。我们应以跨学科主题教学为抓手,将学习、实践和创造三者合一,真正撬动育人方式的变革,实现学生素养的自然生长。具体而言,由数学主导跨,注重顶层设计和单元结构;将知识变身跨,创设真实情境和驱动问题;以任务推进跨,加强自主合作和持续实践。评价方面,教师的教学过程评价关注“让教于学”,学生的学习过程评价注重“逆向设计”。

摘要：音乐学科是小学教育中不可缺少的重要组成部分,为学生身心健康发展、塑造健全人格、培养审美情趣、提升核心艺术修养等做出了巨大贡献。在当今的小学教育当中,应全面提高对音乐课堂的重视度,优化音乐课堂的教学策略,创新教学的形式与手段,为学生创造出更具有优势的音乐课堂,以此提高小学音乐教学的有效性,促进学生全方面发展。

摘要：从学科整合的视角,立足语文学习的根本,进行跨学科作业的开发与设计,应当摒弃以假乱真、以点概面、以意为之等问题,注重目标导向、问题先行,引导学生自主探究、亲历过程,在真实体验中学会综合运用,自然形成关键素养和技能。根据教学实际和学生需要,精选学科资源,设计出并列串联型、逐层递进型、多元渗透型等作业形式,让语文跨学科作业成为助力学生素养发展的重要引擎。

摘要：“小学一二年级不进行纸笔考试,不布置书面家庭作业”的硬性规定让很多低年级教师顾虑重重,担心学生只学不考,到了中高年级会出现学习上的断层与不适应。不考试,又没有了书面家庭作业,提高教学质量的主阵地就落在了课堂上,课堂练习设计乃是重中之重。如何优化低年级课堂练习设计,教师要思考这样两个问题。

摘要：音乐课教学的单元整合,是根据学生所掌握的知识和具备的学习能力,以艺术课程标准为依据,聚焦核心素养,遵循学生的认知发展规律,以学生生活体验为线索,突破教材编排、课时安排,通过深入剖析教材,把相同(或相似)的内容相互链接,进行整合。改变传统教学知识、技能上相互割裂及碎片化学习的状态,形成知识的整体联系和结构层次,从而提升学生的综合能力。

摘要：数学学科作为基础教育教学的三大主科之一,具有高度抽象性、严密逻辑性及广泛应用性等特点。小学阶段是儿童形象思维向逻辑思维发展的过渡期,其认知发展水平不高,且注意力的集中时间较短,往往认为数学学科中的运算、图形等知识抽象难懂,容易在学习过程中丧失对数学学科的兴趣。数学故事包括数学家故事、数学历史故事与数学生活故事,具有人物性、思想性、真实性、历史性、生活性及趣味性等基本特征。