摘要：高中思想政治教师在设计评价标准时,要注意体现预设性、生成性、发展性,突出教学评价的导向功能;在选择评价视角时,要从知识视角、道德视角、实践视角入手,实现教学评价的诊断功能;在优化评价方式时,要通过扮演、辩论、项目等,彰显教学评价的激励功能。

摘要：对学生实施历史自觉和文化自信教育,有助于增强其做中国人的志气、骨气和底气。“铸就中华文化新辉煌”教学设计围绕文化自信主题,以学科大概念纲举目张,遵循学生认知习得规律、思维提升途径、行为发展顺序,使文化自信在触手可及中春风化雨、落地生根,最终在构建研习评价体系中使文化自信入脑入心,真正使中华优秀传统文化得以创造性转化和创新性发展,为民族复兴大业培根铸魂。

摘要：高中音乐小组合作教学的优势是有利于学生个性的发展,能够营造良好的教学氛围。教师可以从教学的准备、学习小组的组建、学习任务的设计、学习目标的呈现与组织、合作学习的评价这五个实施路径入手,有效开展高中音乐小组合作教学。

摘要：随着新课程改革进程的推进,情境创设作为创新的和可持续发展的课堂教学设计,能够有效激发学生的数学学习内驱力,提高学生的数学逻辑思维能力和解决问题的能力。高中数学教师需要分析现有研究和实践经验,总结有效的情境创设策略,以提高学生的理解和应用能力。文章重点探讨高中数学教学中情境创设的策略,以期为高中数学教师提供一些有用的教学参考和指导。

摘要：高中化学课标中提出增进化学学科理解,提升课堂教学能力.“化学学科理解”解释为对化学学科相关知识和对化学核心素养的理解.为此,教师在课堂教学设计上,要把握好化学知识点、学科思维、核心素养之间的关系,借力化学课堂教学情境,强调学生对化学知识、技能的学习和掌握,深入剖析化学知识的本源和结构,指导学生掌握学习化学的独特思维方法,促进他们学以致用.

摘要：文章以“数列”的概念为例,从APOS理论所提的四个阶段(活动阶段、过程阶段、对象阶段与图式阶段)入手设计概念教学,并从“注重教学思想”“细化教学理论”“择取教学方式”三个方面谈一些思考.

摘要：情境创设法是指教师在课堂中通过为学生创设与教学内容有关的教学情境,以体现抽象的知识,促进学生学习的一种教学方法。这种教学方法能够缩小学生与知识之间的距离,使学生的学习体验感更加真实,帮助学生提高学习能力,增加其知识储备。高中地理教师应改进教学措施,根据教学内容与教学情况创设合理的教学情境,更好地为高中地理教学服务,激发学生自主学习的动力。教师在设计问题时应把握学生实际的学习情况,引导学生进行合作学习,让学生在合作学习的过程中获得更大的收益。

摘要：【活动背景】高中生自我意识进一步增强,渴望得到他人的尊重和理解。他们有较高的人际交往热情,但是缺乏与人沟通的技巧,在表达过程中容易更多关注自己的想法,忽略他人的感受,因而常常造成误会,影响人际关系。本课旨在引导高中生在人际沟通中学会倾听他人,恰当地表达自己,掌握沟通技巧。

摘要：教学中利用实验探究可以聚焦学生学习注意力,帮助学生跨越学习障碍。教师要想方设法开设实验,这既要教师利用好实验室的仪器,也要重视利用学生身边的物品开发一些小成本实验。这些小成本实验虽然不精美,但是能更好揭示物理现象的本质,能较好提升教学效率。以超重与失重为例,介绍了教学中可以开发利用的几个简易实验,挂一漏万,以期抛砖引玉。

摘要：在高中化学学科核心素养为导向的多元互动中,教师要依循实效原则,选取与课堂、学生、教学内容、化学学科核心素养相关的互动设计或互动内容,从而达到提升学生核心素养的目的。