摘要：美育是滋养人类心灵枝叶的丰厚土壤,也是升华人类精神层次的必然选择。在大美育观和“培养附着在学生身上‘带得走’的、适应未来社会发展需要的能力和素养”育人理念指导下,北京市海淀区教师进修学校附属实验学校以戏剧教育为龙头,通过实施分层教学、开设传统艺术选修课程和建设艺术社团强化学校美育品质,创设明心修美、崇德尚艺的校园教育生态,推动学校“全人教育”的成熟,在以美育人中促进学生的快乐成长。

摘要：北京市海淀区教师进修学校附属实验学校高三数学备课组基于“让品牌成为生长的力量”的发展理念,以“打造品牌备课组”的学术追求,在与学校整体建设目标高度一致的前提下,实现了对备课组进行系统设计,对高三数学备课组的动力系统、教研系统、备考系统、文化系统建设,构建了清晰的发展路径。学校将高三数学备课组打造成为学校备课组的品牌,建设成数学备课组的特色系统和个性追求,让品牌备课组永葆生命力,让品牌成为生长的力量。

摘要：高三历史复习时,教师需要整合各册教材内容,帮助学生理清历史脉络,在特定时空条件下多角度认识同一历史事物,在加深知识理解、提升关键能力和认识水平境界的过程中,发展学科核心素养。本文以拿破仑战争为例,组织史料研习活动,例析复习课设计的水平进阶。

摘要：单元作业是学生围绕单元主题完成的一系列复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等类型的作业。本文以人教版《英语》四年级上册第一单元Sports and Games为例,探讨如何在单元整体教学思路下利用目标管理原则(SMART原则)设计单元作业,即作业要求要体现具体性原则,评价标准要体现可衡量性原则,作业目标要体现可达成性原则,作业内容要体现相关性原则,作业时间要体现时限性原则。

摘要：项目式学习充分体现了“做中学”的思想,是发展学生核心素养的重要教学方式。开展项目式学习需抓住真实性、公开的产品和驱动性问题这三个关键特征。项目式学习的设计与实施可分为三大环节,分别是:选择项目主题,明确项目产品;依据项目逻辑,形成课程结构;收集学习证据,评估素养表现。让项目式学习走向常态教学过程中,教师需建立项目管理的意识,协调多方人力、物力资源,统筹安排,实现“家—校—社”共同育人。

摘要：跨学科主题学习是目前一线教师非常关注的话题,但在一线教学实践中出现了一些突出的共性问题,以项目学习作为历史课程开展跨学科主题学习的方式,有助于解决这些问题。本文以“圆明园中的飞行棋”项目为例,通过项目学习中跨学科因素的分析、真实情境下驱动性任务的设计,以及探究过程中的有效评价,对如何解决历史课程跨学科主题学习中的问题进行了实践与思考,以期推进当前一线实践发展。

摘要：问题解决是指在一定的问题情境下,人们针对一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经由一系列的思维活动,使问题得以解决的过程。本文梳理了问题解决和批判性思维的内涵和意义,结合典型课例论述了通过问题解决培养学生批判性思维的策略,即多维度探究问题实质,构建问题解决框架,设计拓展性问题以及真实性任务,促进学生分析、推理、论证、评价和反思等思辨能力的提升。

摘要：在实施技术工程类的课程教学时,应明确课程类型。在设计与实施教学时,可运用创设真实情境、整合跨学科知识、提供动手实践机会、以问题驱动学生自我反思等策略培养学生的技术与工程实践能力,促进学生思维发展。在教学中,教师还应注意紧扣新课标要求、提供结构性材料和工具、合理安排课堂学习与课外实践活动,以评促思促改。

摘要：北京市海淀区美术骨干教师团队研究了基于艺术新课标大概念构建跨学科项目式学习的课程模型,美术教师以学生美术学科学习的深化和综合素养的提升为主要目的,按解决项目关键性问题的时序,设计跨学科项目式学习的课程序列、开展教学活动,并研发与之配套的过程性评价手册和学生的团队合作学习机制等,共同形成“教—学—评”一体化的教学策略。

摘要：在进行教学设计时,可从“了解学生已经知道什么”“理解学生是如何学习的”两个方面进行思考和改进。要了解学生已经知道什么,需要深入开展学情调查与分析,设置符合学情的教学目标,注重“教—学—评”的一致性。要理解学生是如何学习的,需要创设真实的问题情境,激发“自我系统”;鼓励自主探究、合作与反思,调动“元认知系统”参与;设计有“思维”含量的学习活动,促进“认知系统”有效运作。