摘要：期末命题是道德与法治课程评价的重要环节。为了达到《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对评价提出的要求,教师应“基于素养立意,整体设计命题;创设任务情境,具象测评能力;实施多元追问,拓展延伸思维”,以课程目标和课程内容为基本依据,关注道德与法治课程的基本理念和基本特征,开展多元、开放、整体的评价。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么,如何以学习任务群重构习作单元学习内容?笔者以三下第五单元为例,阐述习作单元整组教学路径,展现习作系统化的教学过程。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课程理念中提出要注重听说读写的整合。统编教材编写也强化了读写的关联性,阅读铺路,以读学写,以写促读。可见,阅读和习作教学的融合是当前统编教材教学研究的一个基本方向。同时,“双减”政策对优化作业设计提出了新的挑战。为实现作业的减量、提质、增效,教师应立足“读写结合”视角,基于学生思维发展与提升,进行创意作业的设计与实践,在读写能力推进中提升学生的语文核心素养。

摘要：小学科学拓展性课程属于实践活动类中的科技活动,旨在引导学生探究自然,体验生活,着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。'科学实践'思想的核心观点是'分析和解释数据''基于证据的论证',它不仅为一直以来科学课的探究研讨打开一个瓶颈,随着拓展性课程的开设,让'科学实践'思想更是有了一个尝试、理解、印证的更大平台,因此在小学科学拓展性课程中,运用'科学实践'来提升学生的科学素养是值得去研究的。本文从选题、内容、设计、方法、资源五个方面论述'科学实践'思想在小学科学拓展性课程中的运用策略,侧重于学生的立场,采用学生喜闻乐见的形式开展,侧重于彰显学生的非智力因素,即学生的兴趣,学生的心向,学生的投入度等,侧重于科学经历的过程,最大可能地给予学生经历的权力,习得方法与技能,扩大学生的知识背景。

摘要：积极、深刻地思考是学生思维活动发生的前提。具有挑战性的练习是诱发学生积极、深刻思考的重要载体。设计挑战性练习时,可以将给学生铺垫的台阶移除,可以将分散的小问题整合,可以将显性的条件隐蔽,可以将正面的问题反问。挑战性练习教学时,问题呈现要清晰明了,过程控制要科学合理,反馈顺序要梳理到位。

摘要：＂乘法的初步认识＂是人教版教材二年级上册第四单元中的内容。这是学生第一次认识乘法,是学生运算概念认识过程中的一次飞跃。本课教学我们从写加法算式导入,以一组加法算式为材料,引导学生认识乘法,经历乘法产生的过程,通过观察、对比,理解乘法与加法的关系及乘法的本质,感受乘法在计算中的简约、简便。在新授后的练习环节,我们设计了一个挑战性学习任务,现简述如下。

摘要：思维是一个人的重要品质,是人的智力的核心,是智慧的集中表现,科学教学中发展并提升学生的思维是科学教学的灵魂。要完成这样的教学目标,首先要从教学设计入手。本文通过《空气的热胀冷缩》一课的磨课,反思前后不同的教学设计带来的不同的教学效果,从"踏准认知节拍,开启思维钥匙"、"巧妙利用材料,绽放思维火花"、"教学深浅有度,提升思维水平"这三个方面对这一课中如何发展并提升学生的思维进行阐述。

摘要：本文针对目前小学英语课堂活动设计中出现的问题，提出了以说提效、以写升效的教学策略。

摘要：“生问课堂”教学研究是围绕学生的问题展开的,教师只有在课前准确把握学生的问题,才能有针对性地设计课堂,精准有效地引导学生开展学习。那么,藏在学生心中的问题,教师如何才能预测或确定下来呢?通过实践研究,我们获得了以下经验。

摘要：教学目标是教学设计的方向。练习课的教学目标，指引着练习课习题的选择方向和使用策略。因此，定位好一节练习课的教学目标，对提升练习课的教学效率非常重要。在定位练习课的教学目标时，需要从“课型”“知识”“学生”三个层面进行思考，关注“双基”的落实，关注学生的可持续发展。