摘要：中小学英语的知识结构从整体上来看,是由浅人深、由简到繁、逐步提升的过程。但笔者通过仔细研究与对比,发现两个学段的教学内容衔接并不紧密。具体表现为:语音教学重复缺统筹。PEP《英语》教材中每个单元都有涉及到语音知识的学习,但缺少归纳与整理,使学生对于音标的认识与感知不够。语法教学零散缺关联。小学英语教材中对于基本的语法知识都有涉及,但是知识点分布比较零散,课文前后关联度不强。

摘要：《数学课程标准(2011年版)》中关于空间观念的描述是:根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。这段文字中,强调了一种转换--二维与三维的转换,指出了一些关键词--抽象、想象、描述。因此,在教学中突出空间观念的培养要在转换、抽象、想象、描述等方面用力。

摘要：思维导图作业是一种符合学习规律的高质量创新性作业,但小学科学教师在应用过程中普遍存在设计缺失成长性、构建缺失系统性、布置缺失分层性和评价缺失多样性等问题。因此,可以重构小学科学思维导图作业,以时机维、内容维、形式维、评价维为着眼点,使思维导图作业走向成长化、系统化、分层化与多样化,助力学生在兴趣驱动下实现思维路径可视化、碎片知识结构化、能力发展个性化、兴趣驱动多样化。

摘要：《物质发生了什么变化》是教科版《科学》六年级下册第二单元《物质的变化》的第二课。本课的学习将为后面几课“研究化学变化及观察化学变化伴随的现象”的教学打下基础，是本单元的一项重要的探究活动。本课的重点在于观察物理变化和化学变化的过程，找出它们之间本质的区别，发展学生思维，丰富学生的科学知识。

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”统编教材以人文主题和语文要素双线组元,强化了读写的关联性,阅读铺路,以读学写,以写促读,为读写结合提供了丰富的学习资源。笔者在小学高段教学中巧构多元思维图表,引导学生在读写思维训练中习得迁移表达方法,实现读写无缝对接,以读促写,提升读写能力。

摘要：在学习任务群视域下,结合统整思维和统编教材编写特点,实施单元统整教学,从“立面:深度关联,创设学习主题情境”“布线:要素统摄,架构学习任务群”“聚点:任务迭进,展开深度学习过程”三个方面探索小说单元统整教学策略,以凸显学习任务群驱动下的小说单元教学价值、育人功能。

摘要：数学课堂中,引导学生提出有价值的问题,并借助学生的问题推进课堂,指向于学生学习能力的培养、创新意识的形成和生本课堂的显现。教学实施中,需把握住问题的含义及类型,设计好蕴藏问题的提问材料,规划好"以问引学"的课堂结构,运用好激发提问的教学手段,组织好"以问引学"的展开过程。

摘要：教学内容：人教版数学六年级上册第112页——第114页。课前思考：＂鸡兔同笼＂是中国古代著名趣题之一,最早出现在《孙子算经》中。自从编排在小学课本中,老师们对这个内容的教学研究积淀了大量资源,其中不乏内涵丰富、形式新颖的经典设计和精彩课堂。

摘要：现行小学科学作业形式丰富,但学生在完成时往往没有深度参与,可谓是课前“假预习”、课中“假总结”、课后“假复习”的三假作业,不但与“双减”背景下的作业要求背道而驰,也不符合培养学生科学思维核心素养的时代要求。本文通过引入思维导图作业“诊断·整理·拓展”策略,使传统的三假作业变身为诊断思维起点、整理思维过程、拓展思维空间的思维盛宴,助力学生实现逻辑思维的表征、整合思维的锻炼和创新思维的激活。

摘要：每一位学生都是独特的个体,他们在现有的认知水平和知识储备方面存在着个体差异。精准地把握每位学生的特性,个性化地开展微课学习与指导,能够有效地激发学生的内在潜能,并使之转化为积极学习、主动思维、用心实践的动力。微课的正确使用为学生自主性学习英语、个性化思维产出创造了良好的条件。微课打破了英语学习所受环境的限制,给学生提供了新型的学习模式,丰富了英语学习方式与内容,让学习时间、学习同伴、学习方式等都可自主化选择,提高了学生个性化学习英语的能力。