摘要：基于大概念的整体性大单元教学设计旨在创设真实情境,通过问题链设计引导学生思维发展,借助知识关联力求体系构建,在问题解决中激发兴趣、创新思维,发展学生的核心素养.

摘要：本文提出通过增强成长意识,激发教育写作的动力;加强问题意识,寻找教育写作重点;增强创新意识,突破教育写作的难点;强化读者意识,明确教育写作的视角,并举例说明教师在教育写作时综合运用四个意识,有利于突破教育写作的困境,助力高质量的教育写作。

摘要：一、教学分析 1.教材分析 本节课是鲁教版(2013版)教材地理七年级上册第三章第二节"土地资源"的内容,教材在第二章"中国的自然环境"之后安排土地资源的内容,主要是因为地形与气候两大要素是影响土地类型形成与利用的主要自然环境要素,而交通等基础设施的建设,农业和工业的发展都离不开土地资源,教材第四章编排了"交通运输""农业""工业"等内容,因此本节教学内容有明显的承上启下、前后关联的作用.

摘要：以“被子植物的一生”为例,阐述大单元专题复习课设计,以大概念为统领,核心素养为主线,设置“我是特色农业与脱贫攻坚的技术顾问”模拟职业体验,结合实验探究、材料分析、小组合作、交流展示等方式,学习科学知识,增强学生的职业体验,激发学生学习的主动性,提高实践创新能力,增强社会责任,提高生物学学科核心素养。

摘要：一堂好课首先要从开讲开始,一个好的开讲能使学生迅速进入良好的学习意境。笔者从引言的功能、开讲的不同形式、以及遵循的原则等方面进行论述,结合笔者自己的创意课堂,来谈化学教学的开讲艺术。

摘要：基于黄河生态保护的真实情境,进行初中生物学跨学科主题学习设计与实践,开发“保护黄河水资源”跨学科主题学习活动,通过“初体验-初识黄河”“新思考-聚焦生态系统”“深探究-探究黄河水污染”,以生物学为基础,融入地理、语文等学科元素,提高学生解决实际问题的能力,呼吁学生保护黄河,保护生态环境,树立责任担当。

摘要：青少年阶段是学生世界观、人生观、价值观初步形成的关键时期,而思政课是引导学生树立正确"三观"的主阵地,思政课堂至关重要。现阶段,高中思政课教学仍然存在很多亟须解决的问题,多数还停留在简单的讲解灌输层面,课堂单调、死板,学生被动接受,需通过一种有效的方式引导学生乐于体验、主动感悟,最后达到提升自身素质的目的,而学习任务单就是一种有效的载体。教师根据课本内容设计一系列能激发学生兴趣的问题或活动,引导学生课前体验不同活动、课上感悟人生道理、课后提升综合素养。

摘要：以"被子植物的一生"为例开展大单元教学研究,以大概念为统领,以核心素养为主线,设置"我是特色农业与脱贫攻坚的技术顾问"的模拟职业体验活动,结合实验探究、材料分析、小组合作、交流展示等方式,引导学生学习科学知识,增强学生职业体验,激发学生学习主动性,提高学生的实践创新能力,增强社会责任感,培养生物学学科核心素养.

摘要：笔者以“黄河情生态行、寻迹黄河古村落”跨学科主题学习为例,总结提炼了初中开发跨学科主题学习课程的一般规律:第一,发扬地方特色,挖掘跨学科主题学习主题;第二,明确课程定位,叙写跨学科主题学习目标;第三,分类梳理资源,编写跨学科主题课程资料;第四,细化课时内容,进行跨学科主题课程实施;第五,着眼学生发展,构建跨学科主题课程评价。开展中小学跨学科主题课程的研究有利于落实新课标跨学科主题学习要求,实现课程育人。

摘要：班主任是一个班级教育和管理工作的核心,肩负着教书育人的重大职责。新时期下的初中生培养和教育工作更加注重学生的主观感受,强调学生的个性发展,为此初中班主任更需要在教学管理工作中体现出爱与温暖,运用自身教育智慧去关注学生发展动态,给予学生理解和欣赏,帮助学生健康成长。