摘要：我国传统课堂教学普遍存在教学内容表层化、碎片化现象。在备课时,教师要依据新课程标准,立足整个单元,以主题意义为核心,以话题为导向,对整个单元进行整体教学设计。以具体语篇为依托,设计出具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动,建立一条完整的学习活动链,培养学生的核心素养。本文以人教版高中英语必修三第四单元为例,阐述如何基于英语学习活动观进行单元整体教学设计。

摘要：一、设计思路《高中历史课程标准》对“启蒙运动”这一历史主题的学习要求是：（必修三）简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展；（选修二）知道斯宾诺莎、洛克和卢梭民主思想的基本内容，理解民主思想与专制理论的根本区别，树立支持民主、倡导进步的历史意识。

摘要：一、设计思路《抗日战争》，是教师上公开课最喜欢选择的课题之一。因为抗日战争是近代历史教学中的热点，教师普遍感觉游刃有余，对相关内容也确实驾轻就熟；学生也比较容易调动，激情投入。

摘要：所谓教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果。它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时其知识和技能等方面的变化的说明。

摘要：【设计思路】三年前，在学习《古代中国的发明和发现》时，一位同学突然在课堂上问了一个问题：“为什么是四大发明而不是三大发明呢？”同学们哄堂大笑!这位同学涨红了脸“辩解”道：“又不是我说的三大发明，是马克思说的!”是啊!教材中明确写道，马克思说：火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。

摘要：课堂是教学的主阵地，一个完整的高中历史课堂教学由众多的基本教学环节构成，如新课导入、内容整合、课堂提问、情境创设、讨论组织、史料运用、课堂生成、联系现实、环节过渡和结尾艺术等。其中的课堂提问环节是课堂教学的“常规武器”。古人云：“善教者，必善问。”在高中历史课堂教学中，巧用问题串进行教学难点的突破，是课堂提问的有效方法之一。所谓问题串，就是把问题组成系列，让学生带着系列问题积极、自主地学习，从不同角度深化认识，从而有效地解决知识难点。

摘要：利用学生生活中常饮碳酸饮料后的相关现象为教学情境,设计出基于观念教学的电离、水解平衡的复习课案例,实现生活情境真实化,提高化学教学的实效性.

摘要：本文结合自己的知识与经验,就信息技术创新教学的探索谈点体会。一、改革课堂教学,提高教学质量课堂是师生活动的主要场所。在三尺讲台上,教师是导演,也是演员,只要教师置身于角色之中,充分利用45分钟,就可以导演出一场精彩的好戏。

摘要：2002年修订的《中小学思想政治课程标准》（以下简称《课程标准》）是国家的指导思想政治课教学、评估、考核的法规性文件。《课程标准》规定在政治课程总课时开展学生课堂活动的相关实践活动的时间不少于总课时数的20％。

摘要：ASIDE,即Analyse,Select,Integrate,Design,Evaluate,是在必修和选修共七本书的教学设计实践基础上,提炼出的适合高中英语教学的大单元教学设计模式。这种教学设计模式构建了一个由单元大观念统领、每课时语篇中的小观念相互关联且逻辑清晰的完整教学单元,引导学生对单元内各语篇进行研读分析,并与自身的实际生活进行关联,建构起能够对自己的一生产生深远影响的一个个大观念,在核心素养导向下对学生进行全方位的培养。