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《新艺术的实验——西方现代艺术》教学案例点评摘登: 收藏
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引用; 《中国美术教育》2019年第2期 75-81页; 作者：王关生安俊峰王亚胡云李新猛王荣戴锋林何炜徐玉玲王珂何静雯江苏省镇江市丹徒区辛丰中心小学湖北省黄石市教育科学研究院安徽省芜湖市少年宫吉林省吉林市教育学院安徽省淮北市实验高级中学广东省深圳市罗湖区红桂小学安徽省蚌埠第三中学福建省厦门市曾营小学江苏省如皋市石庄镇初级中学浙江省宁波市慈湖中学山东省聊城市东阿县南湖行知学校; 1.可取之处⑴学科核心素养培养指向明确本课教学目标的设定思路基于传统的“三维目标”转向当前的“核心素养”。教学目标中明确提出了“文化理解”“图像识读”“审美态度(判断)”等美术学科核心素养的关键词,体现了教师在美术教学中...; 1.可取之处⑴学科核心素养培养指向明确本课教学目标的设定思路基于传统的“三维目标”转向当前的“核心素养”。教学目标中明确提出了“文化理解”“图像识读”“审美态度(判断)”等美术学科核心素养的关键词,体现了教师在美术教学中培养学生学科核心素养的思考。; 来源：详细信息评论

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引用; 《语文学习》2023年第9期 1-1页; 作者：廖福良王美凤孙曦宇四川遂宁二中浙江江山市新塘边初级中学安徽淮北市实验高级中学; 形成核心素养的前提是建立大概念“语文学科核心素养形成的前提是理解核心知识。”王美凤老师在《核心知识思维水平内在逻辑——学习任务设计要抓好三个关键点》(《语文学习》2023年第7期)一文如是说。王老师把非“单一”、非“碎片化”...; 形成核心素养的前提是建立大概念“语文学科核心素养形成的前提是理解核心知识。”王美凤老师在《核心知识思维水平内在逻辑——学习任务设计要抓好三个关键点》(《语文学习》2023年第7期)一文如是说。王老师把非“单一”、非“碎片化”,“在获取事实性知识的基础上”归纳的,能“黏合”知识点、让知识“结构化”“有组织”的知识称为“核心知识”,她认为学生掌握了“核心知识”,就能举一反三,将其迁移到新的情境。; 来源：详细信息评论

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