摘要：【教学过程】割裂教学场景、打散教学内容而教学,是一种脱离整体的教学形式。单一课时阅读教学的立足点应是由互相作用和互相关联的文本板块或内容构成的有机整体,而不是相关要素的简单相加。本节课教师努力创设主线式主题情境,在教学设想和学法指导上,以儿童节聚会这个话题为核心,将完成聚会邀请卡贯穿整节课,理解文本信息并逐步完成邀请卡为主线,以任务型活动安排教学,在情境中提高学生的英语核心素养。

摘要：单元是小学英语教学的基本单位,大概念(亦称大观念)的提炼可以有效解决单元教学内容碎片化、教学设计离散化、教学过程随意化等现象,有利于单元核心内容的结构化统整和主题意义的探究。基于大概念的小学英语单元教学,教师应注重运用适切的策略,即探究中挖掘单元主题意义,提炼学科大概念;互通中递进单元教学目标,建构主题完整认知;统整中升阶学习活动,提升学科核心素养。

摘要：本研究旨在探讨《数字信号处理》课程通过反转课堂模式进行教学改革的实践效果。反转课堂作为一种创新的教学模式,将传统的课堂讲授和家庭作业的顺序颠倒,强调在课堂上进行深层次的思考和交流。《数字信号处理》课程自身的理论深度和实践要求,加之当前教学效果提升的需求,构成了采用教学改革的必要性。本研究基于教育心理学理论为基础,分析了学习理论对反转课堂的支持,并与传统教学模式进行了对比。在《数字信号处理》课程中,反转课堂的实施涉及到教学内容与目标的重新定位,课前教学准备的丰富化,以及课堂活动设计的多样化。特别强调了配套阅读材料、视频讲座和其他教学方法的拓展,以及通过讨论、交流和问题解决促进学生的深度学习。总之,反转课堂的引入为数字信号处理这一抽象且理论性强的课程带来了一种新的活力,它有助于提升教学质量和学生的学习成效。

摘要：“结构化阅读”运用联系的观点,整合了教学内容及资源,以脉络式组织阅读教学活动,依托文本主题,设计相关话题与任务,将散状的阅读活动系统地串联成整体,帮助儿童在阅读中形成整体性思维,提升其自主学习的能力,实现儿童阅读素养的提升和言语智慧的生长。

摘要：【教学内容】苏教版五年级上册第30-32页例、“试一试”和“练一练”,练习五第1-6题。【教学重、难点】理解并抽象小数的意义,体会小数与分数、整数的联系。【教学准备】教具:无刻度的1米尺、有分米和毫米刻度的1米尺各一把。学具:每小组各一把分米刻度的1米尺、学生尺。

摘要：核心素养导向下的小学数学单元主题教学,要求教师从单元整体教学的课标依据出发,对主题统整下的单元进行理性思考,基于单元知识逻辑与学生学习逻辑进行结构化设计,通过整合重组,围绕核心概念,通过“一串课”来落实整体目标,实现数学核心素养的浸润。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导“教师引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究,逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断”。教师可依据该理念,以主题意义为统领,创设贴切的情境或语境,从单元整体的角度出发开展复习教学。具体而言,教师应“全面解读单元内容,提炼主题意义;深入挖掘主题内涵,确定教学目标;紧密围绕主题意义,整合语篇内容;关注不同学习需求,设计学习活动”,提升复习教学的实效性,发展学生的核心素养。

摘要：素养本位下的小学语文学力进阶课堂旨在通过探索学力进阶课堂范式,规划语文学科进阶课堂路径,实施学力进阶课堂教学评价,培养儿童逐渐形成学科素养和终身学科学习能力。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》提倡践行学思结合、用创为本的英语学习活动观,以主题为引领,通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动,引导学生整合性地学习语言知识和文化知识,进而运用所学知识、技能和策略,解决真实问题。基于英语学习活动观的单元复习教学中,教师应紧密围绕主题意义,统整教学内容;深入挖掘主题意义,制定教学目标;创新践行多阶活动观,设计学习活动,以此提升学生学科核心素养。

摘要：数据意识作为数学核心素养之一,旨在发展学生统计思维,提高解决问题的能力。数据意识的培养需要重新考量各学段统计与概率领域的不同主题,以现实情境为依托、以真实问题为驱动、以主题活动为载体,引导学生经历数据分类、收集、整理与表达的全过程,从而获得丰富的统计体验,为培养数据意识奠基。