摘要：校本研修是提高教师专业学习效益及专业素养水平的重要方式。江苏省淮安市天津路小学以“向上”文化激发研修共同体运作的内生力量,构建了“项目+层级设计”的“133”校本研修体系。学校通过制度保障,以管理激发研修动力;立足课堂,以实践提升研修能力;创新活动,以特色彰显研修活力,形成支持教师向美而行、向上生长的研修路径。

摘要：故事是儿童理解和融入世界的方式,以故事性思维引领英语故事阅读,强调情境性、参与性、探究性和生成性,教师可通过解读封面情境、进入故事角色、捕捉故事空白、感悟故事意蕴等活动,激发学生阅读兴趣,增强阅读体验,催生创造想象,延展故事空间,让学生在故事阅读中形成语言、思维、认知的深度发展,实现儿童核心素养的有效提升。

摘要：在结构化学习中,教师要重视单元整体设计,能以一类相关联的知识为线索,以问题为导向,根据儿童的认知基础和规律,制定单元学习主题,确立单元整体目标,设计单元整体活动,开展单元整体评价。单元整体设计应立足知识的纵横联系,指向儿童整体素养的提升,实现学科关键能力的形成和发展。

摘要：《教育信息化2.0行动计划》指出,要实现从专用资源向大资源转变,从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变,从应用融合发展向创新融合发展转变。深度学习视域下的小学英语单元主题教学实践就需要这样的转变。单元主题教学是教师以课程标准为指引,甄别和筛选具有相同主题的各类知识,将其统整于同一单元中,有效地融入课堂。设计时,教师应围绕单元主题内容整体统筹,提炼话题,厘清单元主线,创设主题情境,确立整体教学目标,分析教学重难点,为单元各板块、课时实施整体教学作铺垫。

摘要：英语教学以单元为系统实施教学,基于英语学习活动观进行单元整体教学设计,通过对“单元系统”的内容解析,指向学习理解、应用实践、迁移创新的活动设计,建构质性与量化的评价机制,能够有效打破“单元系统”的非系统性教学问题,实现从“单元系统”走向“系统单元”的整体教学推进,从而引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题,逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习,促进核心素养的落地。

摘要：学习评价是课堂教学的重要环节之一,是评价课堂教学效率、反馈学生学习效果、调控教师教学路径的重要手段。"有营养"的学习评价材料就应在学生学习中发挥关键性作用,指向学生数学学习的关键能力的提升,如阅读理解的能力、灵活思辨的能力、归纳推理的能力和综合运用能力等等。

摘要：大观念是一种抽象的概念,是在事实基础上产生的深层次的、可迁移的观念,具有概括性、抽象性、永恒性和普遍性的特征。大观念视角下的数学单元整体设计既要注重单元和课时目标的一致性,又要重视教学活动、教学评价的统整性。基于大观念的小学数学单元整体教学有助于提升学生的学习兴趣,使学生真正理解数学概念本质,发展学生科学的整体观、结构观。

摘要：幸福体育课程模式下,体育教师缺乏教学创造性思维能力、一体化教学设计能力和活动指向性评价能力。通过教师丰富知识储备,提升创造性思维能力;明晰技术结构,整体规划设计,提升教学设计能力;基于儿童视角,给予身心满足,提升指向性评价能力。最终实现体育教师育人素养的提升,使幸福体育的理念落地,让学生感受体育带来的幸福。

摘要：用手去说话,用手去唱歌,是合唱指挥者在击拍技巧上应达到的要求。然而如何说如何唱,是依基本图式,照葫芦画瓢？还是情至深处,漫天＂乱舞＂？指挥艺术是手的艺术,是借助会说话、会唱歌的手来传递音乐信息,其中运动线条的曲直、运动图式的大小、运动速度的增减、运动拍点的隐现都生动地揭示着一定的音乐形象。魏晋时期书法家王羲之的作品《兰亭集序》,＂笔意流畅,神采飞扬＂,给后人留下了深刻的印象。书法艺术正是通过线条与结构组合,

摘要：一、品悟文字,体会＂羞辱＂（出示：林肯先生,在你开始演讲之前,我希望你记住,你是一个鞋匠的儿子。）参议员说这句话,显然是有他的言外之意,你听出来了吗？他想传递给林肯和在座的每一个参议员什么样的信息？生：林肯的身份十分卑微。生：林肯没有资格在这里当总统。师：这句话真的是咄咄逼人。参议员在说这句话时,会用什么样的语气来说？说话时又会是什么样的表情？生：他是以嘲笑的语气、鄙视的眼神来说。