摘要：逆向设计指的是教师在确定了教学目标后着手设计评价标准,然后再设计教学策略。在教学中,教师可以采用逆向设计的方式,展开革命文化主题大单元教学设计。教师要认识到革命文化主题单元的教学目的,不仅是让学生掌握语文知识,更要让学生从中学习与民族文化、革命精神相关的内容,增强文化自信。在大单元教学活动中,教师要以革命文化主题为主要内容,设计真实的情境,联动目标、任务、内容、评价等方面,形成完整的教学单元,提升学生的语文核心素养。

摘要：在小学课程教学中,数学与科学之间有着密切的联系,但在实际教学中,两门学科却是相互孤立、鲜有交集的,存在“重学科知识学习,轻科学素养培养”的割裂现象。针对这一现象,教师要基于学科融合理念设计课堂教学。笔者从挖掘科学素材,强化学生科学意识;组织实验操作,激发学生探究精神;融合科学知识,提升学生科学素养;设计多元作业,培养学生综合能力等四个方面进行了一定的探索与思考,以期实现提升学科学习效能、促进学生全面发展的目的。

摘要：复习是教学的重要环节,但在日常教学中,部分教师对复习课的重要性认识不足,存在形式固化、重复低效、题海战术、教师主导等问题,导致复习效果欠佳。针对以上问题,教师要基于结构化视角设计复习课。笔者从重建师生关系,凸显育人价值;经历梳理过程,建立知识体系;创编多元练习,建构数学模型;延展学习时空,提升综合素养等四个方面进行探索与思考,以期实现提升复习效能、促进学生全面发展的目的。

摘要：习作能力的提升是一个循序渐进的过程。教师可以充分运用微习作理念,在微目标中明确方向,在微内容中一练一得,在微评价中反思得失,将习作教学的维度进一步聚焦,指导的策略进一步细化,为学生习作能力的提升助力。文章提出要设定微入口,把握习作训练的要点;遴选微话题,积累习作训练的资源;聚焦微片段,突破习作训练的要点;设定微目标,明确习作训练的方向;研制微内容,把握习作训练的素材;实施微评价,厘定习作训练的标准。

摘要：一、当下儿童情境化作业设计的价值意义1.模拟情境,促进心理成长。设计情境化作业能解决学生思维单一化、简单化等问题,促使他们发展高阶思维。由于作业中创设的情境都和学生的日常生活密切相关,所以能很好地激发他们的兴趣,促使其认识自我,有助于他们的心理成长。如在学习了《池子与河流》后,由“静止还是流动”的话题延展开去,教师顺势引入班级自主管理的情境,进行口语交际训练,让学生探讨“该不该实行班干部轮流制”。

摘要：数学核心素养指向学生会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。在小学数学课堂教学中,笔者通过引导学生带着问题意识思考联系、实践探析、明晓道理、融通算理,于“思——探——明——融”的思维行进中落实学生数学核心素养的培养。一、思理:在关联中感悟,促进数学抽象1.情境体悟中明晰数学源起。创设与学生生活场景相符的数学情境,让学生用数学的眼光观察现实世界并抽象出数学思考,以及带着数学思考走入数学探究,通过情境体悟数学是生活常识与数学知识连接转化的路径。