摘要：导课是课堂教学的起始环节,也是课堂教学的第一关。巧妙运用导课艺术,能使学生的学习思路流畅贯通,以最佳的学习状态获取最佳的学习成果。当前许多高中地理教师不重视导课的设计与运用,导致课堂教学效益不高。高中地理教师要充分认识导课艺术的强大魅力,根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的课堂环境来精心设计导课,以满足高中学生的心理需求,在第一时间吸引学生,从而实现课堂教学效益的最大化。

摘要：以群文阅读的形式开展微专题教学是落实“2017年版课标”理念、提升学生核心素养的有效途径,无论是基于单元,依文开发,还是突破教材壁垒,实现课程重组,都是对语文教师专题开发能力的巨大挑战。笔者以“柳宗元传记文学”微专题教学为例,从抓“疑”,创设情境因生定教;重“思”,培养学生的思维品质;善“比”,对比阅读提升认识;多“写”,创意表达素养旨归四个方面加以阐释,探索了微专题教学实施的路径。

摘要：中学语文教育已经走入核心素养时代,培养学科核心素养不仅关涉学生,更需要教师不断自觉提高专业素养。语文教师要立足文本,精心设计,开展具体而真实的情境下的任务活动。语文课堂应让师生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究和综合实践等方式进行深度学习,在语言实践中落实语文学科核心素养。文章从朱平老师执教的《梦游天姥吟留别》说起,认为语文课堂活动任务,要立足“学”而设计,即活动任务设计要凸显情境意识,课堂活动呈现要立足文本要素,文本研读活动要充满语文味道,语文课堂追求要体现审美品位。

摘要：提问是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方式和教学手段，是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是师生对话的桥梁，因而基于课堂提问的研究越来越受到重视。“什么样的提问最有效？”“怎样提问最受学生欢迎？”“什么样思维水平的问题能满足不同层次学生的学习需求？”这些都是我们应该思考和探讨的课题。

摘要：传统的英语作业一般被视为“课堂教学的延伸和补充”，教师投入到作业上的精力和智慧远远不够，大多是停留在“布置”的层面，采取的多是“拿来主义”，缺乏精心设计。英语作业的内容，主要是机械的单词识记、短语辨析、句型操练、阅读训练和写作练习。这样学生认为的“一点意思也没有”的作业确实为教师批改省了不少精力，但却加重了学生的课业负担，占用了学生大量的时间，令学生望“业”兴叹，苦不堪言，同时也养成了学生不良的作业习惯。为此，作业设计要变换一些题型，从形式到内容上使学生有耳目一新之感。

摘要：一、设计理念《普通高中地理课程标准（实验）》在实施建议中要求“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导”“给学生创造更多机会体验主动学习和探索的‘过程’和‘经历’，让学生拥有更多时间自主学习”。

摘要：如何才能上好课是每一位教师都十分关心的问题，本文通过对两个教学案例的分析，提出教师要上好课，就要善于利用自身的优势，扬长避短，选择适于自己的教学方法，开展课堂教学活动；就要把关注课堂教学的科学性和艺术性放在同等重要的位置上．教师是课堂教学艺术的设计者，要提高课堂教学的艺术性，教师不仅需要不断学习、不断实践，还需要不断反思．

摘要：参赛课中教学设计的完美与课堂教学的反差，是赛课教师的课件精彩？赛课教师的选题精彩？还是赛课教师的讲授精彩？能否从孩子的角度出发，构建绿色生命课堂？

摘要：“三动”阅读育人体系,以“生动”为前提,以“互动”为关键,以“感动”为目标,在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维和谐发展的基础上凸显文化意识的培育。“三动”阅读育人体系是基于过程视角建构的,其整体框架包括:基于“1+X”模式的内容开发、“宝塔式”教学设计、“三融三分”阅读策略、“4I”课堂范式、“多维立体”评价机制。

摘要：中学语文课文传达着作者独特的情感体验与敏锐的艺术发现．蕴含着作者对现实生活的道德褒贬和价值判定。通过教师引导后的文本细读有利于巩固学生的社会良知和伦理规范。