摘要：为了探讨了解中小学预算绩效评价体系的构建方法和实践路径,提高资金使用效率、促进教育质量提升,文章通过文献综述和理论分析,明确预算绩效评价在中小学资源管理中的重要性,提出构建评价体系的基本原则、方法论框架、设计结构及综合运用,通过案例展示评价体系在具体中小学的应用,分析了在实践中遇到的挑战和问题,并提出了相应的解决策略,为中小学管理者、政策制定者以及教育研究者提供参考,促进教育资源的高效利用和教育服务质量的持续改进。

摘要：课程改革对学生核心素养的培养提出了更高的要求,不仅要求学生理解和掌握知识,还要学会在生活中灵活运用知识。语文与其他学科之间存在密切联系。跨学科学习能将各科知识融会贯通,拓展学生思维,提升教学质量。在核心素养导向下,小学语文跨学科学习的内涵和价值决定了教师应通过确定目标、确立主题、设计活动、协作学习、综合评价等开展教学,促进学生核心素养发展。

摘要：以跨学科实践活动"探究土壤酸碱性对植物生长的影响"为载体,借助校园农场、实验室、竞标活动现场等真实情境,开展探究土壤酸碱性对植物生长的影响、综合设计农场竞标方案等实践活动,落实酸和碱的性质与转化等相关核心知识,提升学生在真实情境中解决跨学科问题的能力.

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出探索素养导向的命题方式,明确试题材料、情境创设、任务设置等方面要有所突破,本土化素材在道德与法治命题中发挥着“活教材”和“资源库”的作用。本土化情境融入道德与法治学科试题命制,应以培育学科素养为试题命制的灵魂;以讲好本土故事为试题设计的基础;以关注高阶思维为试题建构的手段。充分发挥考试评价对教与学的诊断、激励和改善功能,在教学评一体化视域中推进学科核心素养落地。

摘要：在“电解与电镀”教学中,设计不同电极电解水、石墨电极电解CuCl,溶液的实验探究情境,其间巧用酸碱指示剂将现象化“微”为“宏”,学生在解析实验现象的过程中不断生成电解知识,从而自主构建电解的认知模型,并设计电镀铜的实验装置,学以致用,让素养真正落地。

摘要：“高中历史课程在结构设计和内容编排上,既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通,又注意到两者的区别,显现出高中历史课程与义务教育历史课程的不同,使学生在义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能,拓宽历史视野,强化历史思维,确立正确的历史观念。”[1]这是《普通高中历史课程标准》对初高中历史课程设置提出的衔接要求。因此,高中历史课程既需要避免对初中课程的简单重复,又需要学生有一定能力去迎接高中难度的挑战。

摘要：应用逆向教学设计思路,梳理两节基于教、学、评一体化理念的省级优质课的教学设计。解读目标、确定课堂教学需解决的主要问题、开发评价要素、创设课堂活动,各阶段的高度一致性使教、学、评融为一体;在课堂教学具体实施过程中,真实任务、深度对话及技术支持成为学生学科核心素养发展和诊断的重要抓手,也为教、学、评一体化理念深入高中化学课堂提供了有效途径。

摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》在“中国古代史”“中国近代史”“中国现代史”“世界古代史”“世界近代史”“世界现代史”六大板块基础上增加了跨学科主题学习板块,旨在探索历史课程与其他课程跨学科主题学习,综合运用多种学科和多种教学方式方法,推动历史课程育人方式变革和教学模式创新。

摘要：统编初中历史教材与高中历史教材都采用通史体例,内容存在部分重合之处.高一学生刚经历初三复习,对初中历史知识较为熟悉,难免产生"高中历史知识都已学过"的错觉.同时,学生不清楚新课标要求的高中历史学习目标,进而对高中历史学科兴趣不够,投入时间和重视程度也不足.因此,有必要从学习进阶入手,对初高中历史教学衔接进行探究.

摘要：《普通高中化学课程标准(2017年版)》为新教材的编写指明了具体方向。其课程的基本理念要求:以发展化学学科核心素养为宗旨,设置满足学生多元发展需求的高中化学课程,选择体现基础性和时代性的化学课程内容,重视开展“素质为本”的教学,倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力[1]。