摘要：本文以北师大版小学数学课本三年级上册第八单元“认识小数”为例,深入探讨基于“教、学、评”一体化的单元作业设计,旨在使作业成为助力学生构建整体知识体系、发展有序思维、提升数学素养的有效手段,为小学数学作业设计优化提供有益参考。

摘要：数学概念的建立贯串整个数学学习的过程,数学是建立在一系列精确概念之上的.重视概念形成过程的教学,有助于学生对概念关键属性的认识,加深学生对概念的理解.教师需要了解概念形成的基本过程,并指导日常的概念教学.本文以“一元二次方程”概念教学为例,谈一谈教师如何在概念教学中重视概念的形成过程.

摘要：单元教学是一种将知识进行系统整合的教学模式,能帮助学生建构知识体系,有利于培养学生的历史学科核心素养。目前的初中历史单元教学存在以课时为教学单位的误区,导致学生在课堂上被动学习和机械记忆,难以培养学生的历史学科核心素养。因此,有必要基于大单元教学理念,将课程标准中所倡导的学习方式与教学内容有机整合。以部编版初中历史九年级下册第二单元《第二次工业革命和近代科学文化》为例,阐述了单元学习内容的选择与组织、单元学习任务设计以及指向深度学习的初中历史大单元教学策略。

摘要：深度学习是以理解为基础的意义探究型学习活动。学生在教师指导下,通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中的问题等,在已有知识基础上进行建构性活动,由此创造出对新知的理解。

摘要：1学情分析九年级学生对知识的掌握已经出现比较明显的层次,对优生来说,逻辑思维能力、运算能力等都比较强,能够理解知识之间的内在联系,也能解决复杂问题;对后进生来说,知识记忆碎片化,对部分基础知识还不能有效掌握,因此在复习阶段,既要注意整个知识体系的梳理,又要适当进行关联和拓展。本设计主要针对中考基础复习,从认知状况来说,学生已经学习过一次函数,但由于之前是刚开始接触函数的相关内容,对部分知识点不太理解,在复习阶段进行重新审视,学生会有新的感悟和思考。此外,学生可能对部分知识有遗忘,因此本设计旨在帮助学生完善整个一次函数体系,查漏补缺。

摘要：心理课堂游戏活动的旁观者现象,不利于学生的情感、想法在课堂中自然生成与表达,不利于培养学生积极心理品质。结合日常教学经验,从大团体和小团体游戏活动两个角度,探索并总结有效减少课堂游戏活动旁观者的设计模式:在大团体中可以采用分层式设计和传递式设计,兼顾学生心理安全感差异,提升直接参与率;在小团体游戏中,要注重游戏观赏性和趣味性,增强游戏感染力,提升间接参与率。

摘要：伴随“互联网+”技术的广泛应用与高速拓展,基础教育阶段的核心素养人才培养重点,逐渐向实践型、创新型人才培养模式发展。信息技术作为中学教育阶段的一项重要特色课程,其实践化应用与教学方法改革密切相关。本文将教学改革与现代信息技术相融合,以中学特色课程建设为研究方向,以5D融合课程设计与课程实践作为研究实例,从教学方法、教学理念与教学目标等多重角度出发,深入分析基于现代信息技术的学校特色课程建设策略与手段,以期通过5D融合课程教学改革,助力新型教学体系建设,促进当代中学生的实践能力与创新思维发展。

摘要：语文是实践性很强的课程,教师要着重培养学生的语文实践能力,在教学中加强实践性作业的设计。语文实践性作业十分注重学生的能力提升,是对当前语文课外作业的优化与补充。语文实践性作业设计要遵循趣味性、多样性、层次性和实践性的原则。设计多种不同类型的实践性作业有利于解放学生天性、激发学生潜能,切实提高学生语言实际应用能力。文章作者对小学中高段语文实践性作业设计进行了探究。

摘要：物理属于以实验探究为基础的自然学科,在课堂教学中,应将“核心素养”教学理念和实验教学相结合,探索探究式实验教学模式,充分发挥学生的主体作用.在注重物理教学趣味性的同时,培养学生的物理思维和动手能力,激发学生开展探究式实验的兴趣.教学环节设计应连贯,环环相扣,注重所提出问题的有效性,巧设疑问,层层递进,引发学生思考,充分调动学生的主动性、积极性和探索欲.

摘要：在新课改“三维目标”的基础上,教育部提出了发展学生核心素养的要求。自此,提升学生的核心素养成为中小学教育的一个明确方向,寻找合适的教育形态成为重要的教育任务。广大教育工作者通过大量的理论研究和教学实践发现,立足于教材的研究性学习活动与提升学生的学科核心素养的要求能够较好地契合。以人教版“测量平均速度”研究性学习活动的实施为例,阐述提升学生核心素养与研究性学习活动之间的紧密联系。