摘要：学校层面如何实施学生艺术素质测评是基础教育工作者需直面、解决的问题。艺术素质是学生审美能力的综合体现,具有稳定性和可塑性,既彰显于外在又涵泳于内心。学校学生艺术素质测评的目的是建立健全学校艺术教育工作评价制度,改进学校美育教学,提高每一位学生的艺术素质,提升每一位学生的审美素养。校本实施过程中,一方面要为艺术素质测评奠定课程基础,另一方面要让测评具发展性、网络化、常态化。

摘要：随着新课程标准颁布,拉开了新一轮课改序幕。这次改革重心是促使教育教学行为更聚焦于“学”,促进学习主体能够主动、高效、持续地学习。高质量课堂教学应基于学以致用原则,设计项目式学习框架,给予学生足够的学习空间;实施分享式学习过程,保障学生充分的学习参与;发挥“教”的主导性,落实“学”的主体性。笔者结合近几年在小学高年段数学课堂开展“分享式项目学习”模式的探索,谈谈切身体会与实践收获。

摘要：高品质的课堂应以学生为中心来组织教学活动。教师对教学过程的设计与实施应以生为本,积极创设能够激发兴趣、启发思考、激励探究、鼓励表达的教学场景,激活教与学的互动交流,同时注重把控教学细节,营造轻松愉悦的课堂氛围,促进学生核心素养的发展。本文结合数学课例,旨在探讨课堂中情境创设、师生互动、学以致用等教学环节的优化策略。

摘要：在教学发展进程中需要根据时代的要求进行教学设计的不断创新。微课在小学信息技术教学中的应用能够增强教学效果,使得教学设计更加科学、合理,获得更好的教学成效。

摘要：设计思考:一三上"字母表示数"——情境回归"字母表示数"一课,于我而言是一节老课。从2005年开始做这节课的教学设计,到2012年进行了"一课七年"的再设计,到2019年这一次的再思考……多次的设计、思考,让我对"字母表示数"这一内容有了更深刻的认识,也实现了我对情境教学的实践研究,从追求创新情境设计向基于教材进行情境重构的转型。

摘要：有一句话我们耳熟能详：“教师不是教教材,而是用教材教.”那么,如何用教材教呢？这就首先需要我们教师要具备读懂教材的基本能力.读懂教材是教师进行有效教学设计的前提,读懂教材需要教师明确学生已经具备的知识、能力基础和生活经验,明确本节课的教学目标,明确编者的设计意图,最终实现教师对教材深入的理解、把握和创造性的运用,使得“人人获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”.

摘要：本文基于课堂观察,详细描述了英格兰国立哈克纳尔教会小学四年级一节"重量测量"主题的数学课教学过程,从教学目标、教学设计、教学过程、教学评价等方面分析教学特色,并深入探寻教学背后的价值与理念,思考它在课程价值、教学重心、课程资源开发、教学设计、教学评价等方面带给我们可资借鉴的经验。

摘要：送走一届毕业班后,我申请来到一年级教学,从大朋友眼中的"大王老师"变成了小朋友口中的"王大哥"(后面的师生对话就以"大""小"简称)。二十多年教学生涯中,仅在2007年有过一次教学一年级的经历,这显然不足以让我从容应对小朋友们的异想天开、天真烂漫、漫无套路。

摘要：在自主朗读感悟型教学模式基本理念的指导下,综合运用质疑与解惑、自主设计、交流与反馈、活动激发等模式,课堂以学生活动为中心,整体感知与体验,培养学生自主参与学习的能力。

摘要：音乐不只是流动着的，更是有形状的，是完全可以用耳朵去细微捉摸的。引领学生在安静的氛围中倾听，在音域的环境中沉浸，在丰富的意境中感知，让学生为音乐所表达的真善美理想境界所吸引，所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术真正净化心灵，陶冶情操，启迪智慧。