摘要：以"金属的化学性质"为例,对其教学实施流程、设计意图进行分析,重点阐述本节课的实验探究教学设计。教学设计力求还原真实的科学探究情境,关注学生在探究过程中化学核心素养的培养、发展以及能力的进阶式提升。

摘要：为了解教师群体使用微信的基本情况及微信对教师生活和工作的影响,设计了《教师群体微信使用情况调查问卷》,通过网络方式发放并收集了319份有效问卷开展研究。结果发现,微信对教师的生活方式、专业发展、人际关系及家校沟通等方面产生了许多积极的影响,这些影响在女性教师和年轻教师身上体现更明显。同时,微信让许多教师"容易忽略身边的人",许多人使用微信的频率过高、使用地点不恰当、使用信息不对称等,需引起重视。

摘要：平衡状态是可逆反应所能达到的最大限度。对于不同的化学反应,或者是在不同条件下的同一反应来说,反应所能达到的最大限度是不同的,平衡常数定量地描述了一定条件下可逆反应所能达到的最大限度。一个平衡常数对应多个平衡状态,每个平衡状态对应各物质的浓度之间有多种组合。温度不变平衡常数不变,可以解决很多相关问题,关于平衡常数的试题是高考常考题.

摘要：以深圳市高三化学观摩课"离子平衡图像"为案例,围绕思维模型建构和关键能力发展,按照"时间线-活动线—情境线—素养线—能力线—评价线"六条线索设计教学内容,呈现"阅题识K—读图求K—解图用K—画图赏K—命题品K"五个进阶式教学环节,并分析其设计意图。指出教学中应以发展学生的思维能力为出发点,做到思维课堂和诗意课堂相辅相成。

摘要：课堂是落实化学核心素养的主阵地,知识是提升学生思维水平、培养学生关键能力的重要载体。以"Na2CO3和NaHCO3在水溶液中的行为"教学为案例,呈现16个简约而高品质的问题,分析各个教学活动的设计意图,力求实现知识、思维、能力、素养"四位一体化"建构。指出教学中应建构知识,让能力自然生长;应内化知识,让思维流光溢彩;应超越知识,让素养润泽学生。

摘要：以"生态环境的保护"为例,介绍开展STEAM项目式学习的步骤,具体包括:选定项目,激活旧知;活动探究,展示新知;作品制作,应用新知;融会贯通,成果交流,并设计"学习中心:盐田河重金属的污染""科学实验:重金属检测""职业体验:自制重金属净化器"和"工程体验:设计重金属处理厂"4个项目内容。

摘要：有机合成是《有机化学基础》选修模块的核心内容,也是高考考查的重点。围绕该主题,展示三节不同教学模式引领下的省级优质课教学设计,分析设计意图,并从“知识获取”“方法提炼”“观念渗透”三个方面进行总结与反思。