摘要：我一直在思考这样一个问题:作为一名美术老师,我应该更多地为学生传授美术知识,还是让他们更多地体验美术情感?我们在发现美的同时,应该用怎样的方式表现美?在信息如此发达的今天,所有的问题都可以通过网络找到答案,唯一不可被代替的,就是学生自己的体验!只有带着孩子们不停地观察,不断地欣赏,保护好他们本身的好奇心和表达欲,尊重儿童的看法、想法和感情,才是我该做的!

摘要：教学片段：（黄爱华执教北师大版教材4年级“平均数”拓展课。）一、分组探究（环保小队共有10名同学，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，这个小队的平均身高是多少厘米？学生有3种猜测：①141厘米；②高于141而低于142厘米；③低于141而高于140厘米。针对学生的3种猜想，黄老师组织学生分组探究。）

摘要：片段回放：师：我现在不要求每个组做得有多快，我要求每个组6个人各个都算对。请组长落实，开始。

摘要：片段回放：一、分组探究（环保小队共有10名同学，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，这个小队的平均身高是多少厘米？学生有三种猜想：①141厘米；②高于141而低于142厘米；（勤低于141而高于140厘米。针对学生的三种猜想，黄老师组织学生分组探究）

摘要：下面以北师大版教材四年级下册“小数的意义(一)”一课为例,谈谈作为一线教师如何巧用游戏化教学引发学生的深度思考。对于这节课,以往的教学一般都是利用元、角、分来联系小数与十进分数,进而用下定义的方式来告知孩子:把“1”平均分成10份,其中的1份是1/10,也可以表示为0.1。这样的教学方式使得学生机械性地记忆小数的意义,不容易唤起他们的深度思考。为了让学生对小数的意义有更深的理解,使他们产生探究的欲望,我设计了两个数学游戏:“猜猜猜”和“变变变”。首先让学生在猜数和验证的过程中产生认知的冲突,进而将小数与十进分数联系在一起。接着再变换涂色部分的大小,让学生自己创造出更多的分数和小数,从而进一步理解并总结出小数的意义。

摘要：【教学实录】一、联系实际。感受三角形的稳定性在生活中的运用（课件呈现建筑框架、吊车）师：请看屏幕，在建筑框架、吊车上有许多我们熟悉的三角形朋友，你发现了吗？谁来指一指？还有吗？为什么这些地方要设计成三角形？生：因为三角形好看。生：其他图形也好看，为什么不设计成其他图形呢？师：是啊．看到建筑框架、吊车设计成其他网形的没有？（学生摇头）老师也没见过。那么建筑框架、吊车为什么要设计成三角形呢？其中有什么秘密呢？这节课我们就来研究这个问题。

摘要：问题是数学的心脏!问题在数学活动中占据了特别重要的地位，人们常常把数学称为“解决问题的艺术”，“问题的缺乏预示着独立发展的衰亡或中止”。可以这样说，对问题的高度重视是我国乃至世界数学教学的一个重要传统。特别是数学课程标准的颁布实施，使培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力愈发受到广大教师的重视，并成为当下研究的热点。

摘要：人的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误,最终达到成功的过程.下面是我两次执教“角的初步认识”的过程.两次完全不同的教学设计,两种教学效果对比,两轮教学实践反思.希望在课堂教学中就“如何进行有效的课堂教学”这方面,能引起教师的共鸣.